体校语文教学论文.docVIP

浅谈体校语文教学资源的开发与利用 ? 体校是青少年业余体育运动学校，以体育为鲜明特色，明显的区别于其它学校。一直以来，生源不佳，教学条件差，学习时间有限，学生因训练、比赛经常缺课，可想而知地导致学生学习成绩不良，越来越远离书本，越来越厌弃学习。今年甚至上演了初三学生中考前一星期不顾一切地撕书卖书烧书的闹剧。作为教师，我不由得反思起我们的教学来：我拿什么拯救你们，我的学生？比其它学科更容易学好的母语语文，怎样才能让学生爱学、乐学、有效地学？或许可以围绕体校特色，从体校学生的生活实际出发，找准切入点、兴奋点，通过广泛地开发学习资源、灵活地利用学习资源，以激发出潜在的学习积极性为起点？ 只重教材的旧课程观的危害 长期以来我国采取的是一种集权式的课程管理体制，它在很大程度上忽视了地方、学校、教师和学生的差异，带来了学校被动办学、缺乏个性、少见特色等弊端。教师教教材，课堂教学因此而显现封闭性、静止性和权威性。这种高高在上而又狭隘的课程观之下的“传道、授业、解惑”不利于具有创新精神的个性化人才的脱颖而出，不能适应新时期社会发展的需要，不能真正做到因材施教。尤其对体校学生来说，全国统编的烦难偏旧的教材，未免因为跟我校学生的实际生活脱节而缺乏了些许亲和力吸引力。正在我们陷入迷惘之时，一场深入人心的变革应运而生，一个值得期待的教育新时代悄然来临。课程改革给困惑的我们带来了希望的曙光。 新课程中的教材观要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书” 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强对地方、学校及学生的适应性①。新的课程观认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。语文教材只是课程的一个因素，它只有在与其它因素整合起来、成为课程这个“生态系统”的有机部分时，才会发挥应有的作用②。以往课程管理过于集中而导致“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面将成为历史。　　 　 大教育家陶行知先生也早就指出“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”这句话非常符合新课程的理念，它对新时期课程资源开发与利用仍有突出的现实指导意义。我们教师要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。 新课程中的教师观要求语文教师变为主动的、自觉的、显性的课程开发者 传统观念认为，教师的天职是“教书育人”，教师的职责就在于教书，把教学内容忠实地传达给学生，自己只是课程的“执行者”，充当的是“传声筒”的角色，丧失了自己的独立性、创造性，也忽视了学生的自主性和能动性。而新的教师观对教师的创造能力提出了更高的要求，认为“今天的一名优秀教师，再也不仅是忠实圆满地教授规定内容的教师，而且应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师，是将课程与教学联系起来的教师③。”教师应对课程进行重新创造，成为课程创造的主人；应和学生联合开发利用语文教育资源，成为课程的开发者，使师生双方都成为建构积极的语文教育经验的主体。现代课程观要求教师由单一的“消极接受者”变为“接受者与决策者兼而有之”；由被动的、不自觉的、隐性的课程开发者，变为主动的、自觉的、显性的课程开发者。 现代语文教师的教育职能已不能囿于课堂教学和教授课本，他应是语文课程的开发者，是学生学习资源的发现者，同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的遴选、鉴别者。语文学习资源藏量丰富，分布广泛，品种多样。这就要求教师具有善于发现、果断取舍和价值判断的能力。在满眼是“资源”的时候，就要学会取舍，体现课程资源开发利用的优越性、优先性与适切性；在资源相对贫困的时候，就要善于发现和发掘，充分利用现有学习资源，最大限度地发挥其教育价值；在课程资源相对单调的时候，要努力进行课程资源的多向多维联系，形成课程教育交互网，以满足学生多样化学习与全面发展的需要。 新课程中的学生观要求语文教师高度重视课程资源的开发与利用，以便创造性地指导开展各类活动、全面提高学生的语文素养 学生是学习的主体而不再是被动的接受者，重物轻人、目中无人的教师必然没有市场。课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面通过语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计