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　　农村中学作文教学的优化论文 摘要：农村丰富多彩的生活是学生作文取之不尽、用之不竭的资源。故此，农村中学教师可利用地方资源，结合学生生活，优化作文教学。 关键词：农村中学；作文教学；优化 作文是学生观察生活、积累生活 摘要：农村丰富多彩的生活是学生作文取之不尽、用之不竭的资源。故此，农村中学教师可利用地方资源，结合学生生活，优化作文教学。 关键词：农村中学；作文教学；优化 作文是学生观察生活、积累生活、品味生活及运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用，历来为语文教学之中的难点，在农村中学表现尤为突出。 笔者在农村中学工作近二十年，在这方面一直在努力的摸索。叶圣陶先生说：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉涌丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流不歇。” 下面笔者结合自己的教学实践，谈谈在农村中学进行作文教学的心得体会。 一、说写结合，以说促写 1.学生的口头语言是书本语言的先导 “作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”叶圣陶先生所言，切中了作文教学中说与写之间的紧密关系。在农村的作文教学中，要改变轻说重写的指导思想，给说以重要地位，在说中指导作文，使说真正成为写的基础，让学生在说中学习作文。 2.内容上，广泛说 农村的天地是广阔的，有着学生说不完道不尽的内容。在训练学生说话时，指导他们广博地捕捉所做、所看、所见、所感、所听。如四季的景色、田间的庄稼、饲养的家禽、使用的农具、参与的农活、自制的玩具、花圃中的花草树木、自然中的鸟兽虫鱼、来往的亲戚朋友、相处的老师和同学一无处不有，无处不在。由于是身边的人、事、景、物，具有亲近感，使得他们不但有东西可说，而且也能够说得自然、流畅。 3.形式上，灵活说 在说话训练的形式上，不必整齐划一，要因地因时因人而灵活多变，使学生在愉悦的氛围中无拘无束地畅所欲言。充分利用教材，用好用活练习中的内容，自由而广泛地训练说话。课间5分钟：讲述上学路上的见闻、观看影视后谈所感、课外阅读后谈所得、参加农活后谈乐趣--不定时组织活动：讲故事、演讲、知识抢答、专题辩论--口语交际课上，捕捉学生感兴趣的话题或自由选题，自主说话。 4.要求上，循序渐进 说话训练要由易到难，由简到繁，循序渐进，合理安排训练的序列。一般而言，七年级可以由只说不写到多说少写，侧重于记事；八年级可以由多说少写到说写参半，侧重于抒情说明；九年级可以由说写参半到少说多写，把说的训练融合到对作文的修改、评议、鉴赏的实践中去，侧重于议论。对个别学生来说，说得好而写得差的同学，要指导其迁移说话中所得，侧重多写；对说得差而写得较好的同学，要在褒奖其写得较好的同时，加强说的训练，最终使学生能说会写，适应经济发展的需要。 二、整体运作，循序渐进 在农村中学，教师的教学有很大的随意性，有时在语文课课，不对教材做整体的分析与把握，有时不能从俯视的角度审视中学阶段的作文教学，使得各个年级的作文教学脱节；再者，读与写不能有机结合，割裂了两者之间的紧密联系，只有到了课后或单元练习中有了安排时才进行写的训练，使得读写脱节。 1.整体把握，作文教学序列化 七年级可以侧重练习记事记人；八年级开始练习说明抒情；九年级侧重对自己观点的阐述训练。对此，我们可以将整个中学阶段的作文教学序列安排，循序渐进地提高学生的作文水平。 2.读写结合，在读中学习作文 叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。凭着这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”阅读教学中，教师要充分利用此例子，使学生在读中学习作文，而读写结合的关键在于找准结合点，即学写什么。要培养学生学观察、学写法。 三、多方设法，激发欲望 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”作文是需要激情的，这里的激情就是一种写作的冲动，它是兴趣、信心、期望等的整合。由于教材的束缚，作文指导上的死板，学生在作文中缺少的就是这种激情。 1.鼓励观察，使学生因“有米下锅”而乐写 要鼓励学生去观察生活，捕捉生活中的浪花，丰富作文的材料。要求学生写日记，促使他们观察；组织活动，激发他们观察；捕捉突发事件，引导他们观察；参观调查，提供观察内容；亲近自然，丰富观察内容；鼓励参与农活，在劳动中观察--摸鱼虾、捉蚂蚱、粘鸣蝉、扑蝴蝶、斗蟋蟀等都可以成为作文的内容。当学生通过观察已经储存了大量的材料后，自然就产生如鲠在喉，不吐不快之感，写作的欲望就产生了。 2.创设情境，使学生因“感到亲近”而乐写 教师要根据教学目的，采取灵活多样的方式，创设或捕捉为学生所能理解的具体生活场景，使学生产生如临其境，如闻其声，如见其人的亲近感觉，激发起他们情感的涟漪而乐于提