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小学语文课堂教改初探 有时候我很迷惑，每每上课时，总是添加一些自己的心情元素，心情好时，可以把一堂课上得轻松自在，真正让孩子们畅所欲言，做课堂的主人，我随着他们的思维去教学，虽然自己着实的累，时间也很紧张，但是上完课心情特别愉快。心情一般时，觉得教学任务很紧，就想匆匆忙忙地完成教学任务，因此孩子们许多的有创意的想法全被我无情地制止了，整个课堂由我主宰了，孩子们被动地接受，整个课堂死气沉沉，教学任务却能及时完成，可是上完课总觉得有许多遗憾！真不知道何去何从，把课堂教给孩子们，孩子们自控能力太差，整个课堂很难把控，但孩子们兴致勃勃；控制课堂秩序，禁止随便发言，却觉得扼制了孩子们的思维，抹杀了孩子的想象力。 为了提高课堂教学效率，一直很茫然的我最近在学习“十六字”教学法，几轮听评课后，终于有点清晰了，一直以来教学中的小组合作都在实践中，不过是流于形式，而现在作为重点研究对象才真正地去落实，小组分好了，将学生分成一定形式的小组（两两成对，四人一组），再根据各小组的共同特点，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。为了加强他们的团队意识，每个组给他们起了一个响亮的名字，以五十分为基础，从课堂表现、讨论激烈情况、作业检查情况、回答问题情况等方面进行加分减分，鼓励学生回答问题，“小老师”进行补充，开始孩子们总是各顾各的，团队意识很差，在逐渐的训练中，不断地加分减分，都是以团队来评分的，孩子们渐渐地有了概念，渐渐地认识到他们是一个集体。上课说话的少了，不听课的也少了，因为“小老师”起到了监督作用，不爱回答问题的同学也在同伴的鼓励下勇敢地回答问题了，为了小集体的荣誉，孩子们可以说是不断努力，这点我看在心里，乐在心里。 今天学习《玲玲的画》一课，为了锻炼孩子们总结概括能力，把握课文的主要内容，先教给孩子们方法，我把文章的六要素——时间，地点，人物，起因，经过，结果写在黑板上，让孩子按照这个提示去总结，结果孩子们根据提示完成得很好，列出了提纲，人物：玲玲，爸爸；时间：晚上等，我一直强调，主要内容就是用简短的、连贯的一段话来概括课文的内容，可是孩子们就是没办法理解。也许是太难了，当时恰好刚刚听完了李彦老师讲的《西门豹》一节，其设计的导学案，里面的总结课文的主要内容，是把它做成了一道填空题，于是我挪用其方法，巧妙地把文章的六要素做成填空，这样既避免了孩子去列提纲，又能准确轻松地把握课文的主要内容，一举两得。在交流中既尊重了孩子的个体，又体现了小组合作的优势。