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　　农村贫困地区学校美术教育刍议论文 随着我国经济的不断发展和社会的持续进步，作为素质教育重要方面的美术教育也取得了突破性进展。教育部先后颁布了《学校艺术教育工作规程》、《基础教育改革纲要(试行)》、《全日制义务教育美术课程标准 随着我国经济的不断发展和社会的持续进步，作为素质教育重要方面的美术教育也取得了突破性进展。教育部先后颁布了《学校艺术教育工作规程》、《基础教育改革纲要(试行)》、《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》和《普通高中美术课程标准》，并于2002年5月颁布了《全国学校艺术教育发展规划(2001—2010年)》，明确以全面推进素质教育为目标，深化课程改革为核心，加强教师队伍建设为关键。以普及和发展农村学校艺术教育为重点，大力弘扬中华民族的优秀文化艺术，积极学习世界的优秀文化艺术。坚持积极进取，因地制宜，真抓实干，切实提高工作质量和管理水平，使我国学校艺术教育再上新台阶的指导思想。提出至2005年，九年义务教育阶段城市学校艺术课程开课率达到100％，农村学校达到90％，处境不利地区的学校达70％；至2010年，农村学校开课率达到100％，处境不利地区的学校达到80％，高中阶段所有学校按规定开设艺术课程。 近几年来，各级各类学校在美术教育方面进行了积极的改革与探索，尤其在经济较发达的城市和城镇学校取得了令人瞩目的成绩，积累了很多宝贵的经验。但我们在欣喜之余，也应清醒地看到，在我国经济相对落后的广大农村中小学校，艺术教育正面临着诸多现实困境，开展得还相当薄弱，离《全国学校艺术教育规划(2001—2010年)}中提出的具体目标还相距甚远。可以说，没有占全国受教育人口80％的大多数农村学校艺术教育的繁荣，我们就无法实现既定的艺术教育目标，提高整个国民艺术素质更无从谈起。因此，笔者对农村贫困地区学校美术教育问题进行了一些思考，以期引起大家都来关注农村美术教育，并把农村美术教育落到实处。 一、目前贫困地区学校美术教育的困境 改革开放以来，虽然我国农村经济有了很大发展，但由于历史、政治和地理等诸方面的原因，中西部广大农村，尤其是一些老、少、边、穷地区的经济发展远远落后于东部及沿海经济发达地区，这种严峻的现实状况导致了这些地区学校的美术教育面临着重重困境。 贫困地区学校美术教育面临的最大困境就是美术教师的匮乏。就笔者所在地区的调查，目前近60％的农村中小学没有专职美术教师，很多学校让其他学科的老师兼任，使美术课流于形式。整体美术开课率尚达不到40％。同时，我们却又看到另一种现象，随着高等教育的发展，近几年从高师美术教育专业和其他美术院校毕业的本专科大学生宁愿漂在经济较发达的城市里打工，也不愿意到农村中小学从事美术教育工作，造成大量的人才闲置与浪费。这固然有大学生方面的原因，但其中最主要的还是经济原因。这些大学生几年专业学习下来，往往花费了近三四万元的家庭收入，他们希望尽早实现自己的价值，为家庭分忧，而目前，贫困地区学校的教师待遇还是不能吸引他们安心工作的。这种状况延续的时间越长，就会造成恶性循环，农村中小学的美术教师就会越匮乏。而且随着社会信息交流和开放程度的增加，农村中小学现有的师资也在流失，乡镇的老师向县城学校流动，县城的美术教师向经济发达的城市公立或私立学校流动。这无疑对农村的艺术教育是釜底抽薪。过去在计划经济时代，农村学校和大城市学校的差距没那么大，现在差距越来越大的情况已不是个别现象。 现有师资水准较为落后是农村美术教育面临的又一困境。农村学校现有的美术教师一部分为非专业兼职教师，另一部分多为20世纪90年代以前毕业的中师毕业生或专科毕业生。笔者在调查中发现，许多农村学校美术教育还是让学生长期去画石膏几何形体或者简笔画，忽视鲜活的现实生活和变化了的社会现实，更没有考虑学生的情感、兴趣和需要，与学生的生活经验相脱离，自然也不可能取得好的教学效果。当然，美术师资水准的落后与教育机构、学校对教学设备的投入、教师继续教育情况也有很大关系。目前，80％的农村中小学没有专门的美术教室或美术活动场所。 由于经济的落后而带来的师资匮乏、教学水准不高、教育观念落后、教学设施缺乏是显而易见的，也是暂时性的。但农村美术教育中还存在着另一种隐性的，也是更大的困境是由于长期城乡环境的差异而造成的城乡文化的差异性。 中西部农村在特定的历史、政治和地理环境中，形成了自己独特、相对稳定和悠久的文化(包括美术民间文化)，长期以来同他们的生存环境、生活习惯和悠久历史共存，成为他们赖以生存的精神支柱。美术作为人类的一种文化现象，总是同一定的社会、民族、地理、历史、文化等因素相适应，作为具有人文素质的美术教育无疑应该体现和遵循美术的这一基本规律，使之能够适应不同区域、不同文化的需要。而现实的情况并非如此，我们的学校美