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构建“以练为主”的语文课堂 济南稼轩初级中学 高连利 中学语文的性质在进行了长时间的争论之后，最终定位为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”（《语文课程标准》）姑且不讨论这一定位是否准确，但是语文作为最重要的交际工具已是共识，无需赘述，至于应该怎样到课堂上去把语文知识变为语文素养，早已是见仁见智。本文只想就这一问题谈一点粗浅感受。 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”既然承认语文是实践性很强的课程，语文课堂的实践性就应该受到重视和尊重。或许是受机械训练的毒害太深，以致于到目前许多语文教师都谈“练”色变。著名语文特级教师严华银先生在《语文教学通迅》（2009年第4期B版）上撰文《“训练”哪里是洪水猛兽？》。这其中一方面是基于对“练”的片面理解，更多的是基于基于这种理解的“练”的操作已经悖离了语文实践的本质，将脑力劳动简化为一种体力劳动，进而让“练”变得不仅可憎而且相当可怕。 语文的实践，是从语言的实践开始的。学习语言，是语文教学的重要内容。就语言的学习而论，离开一定量的实践，根本无法实现对语言的掌握，更遑论恰当准确精当的运用了。可以说，没有实践就绝不会有对语言的把握。练，不只是做大量的练习题。听，是练；说，是练；读，是练；写，是练；思，更是练。严华银先生在上文中指出：“实际上，现实中漠视训练的语文课堂大有泛滥成灾之势。”也许，这几年来，人们对人文化的宣传误解太深了，于是从大水漫滩式的“满堂灌”变成了提出几个问题让学生漫无边际地谈或者采用“放羊式”的田园牧歌般的随意“侃”，语文教学就人文了。其实，看一看这几年来学生的语文素养就明白了，错别字、书写潦草、语句不通……这就是我们人文！我们的语文课堂正在用一种个性的方式毁灭了学生的个性。 “语文资源和实践机会无处不在，无时不有。”（《语文课程标准》）诚如是，语文课堂上，教育资源俯拾皆是，只要我们想，教学的教会随处可见，训练的机会随时都有。字词学习，可以让学生进行“变式”记忆，如“裹”，可以用“果”来注音并联想把“果实包裹在衣服里”来记忆。这样既有趣又能快速地掌握。朗读，一定要教给学生读的方法，从读通到读熟再到读美；朗读中，我们可以让学生在读出作者中体会文章的精彩，与作者幽然相对。我们可以让学生在读出自己中享受阅读的愉悦，与灵魂相偕而飞。精读文章的过程不仅是发现作者写作思路、体会作者思想感情的过程，还是发现自己对文章分析、综合的思维脉络，展示自己思维路线的过程。从这个意义上，每一次富有挑战性的阅读实践活动都是一次语文综合探险，每一次探险都充满刺激与新奇，在这个过程中，学生收获的就不再是乏味的重复，无奈的叹息和对语文的敌对与仇视。 站在教师教的视角来看这个问题，教师的教永远都不能代替学生的学，学习，就是训练；站在学生的角度看，学生的学是一个主动构建的过程，学习，就是实践。教学的过程，就是语言的实践并从实践中得以体验、接受、表达、提升与创新的过程。可以说，没有严格而科学的“练”的语文课，是无法实现语文的教育目的的，也不能达到由“语”而“文”目标。这也许就是目前大量语文课空洞、虚无、随意而且滑稽的原因。 语文课堂教学，历经了无数次“改革”，摇摆而来，屡受诟病，但又难以找到切实可行的解决办法，如果再一次坠入虚无飘渺的泥潭，让“人文”的幌子下再一次丢失了人文根本，那么，这种教学复有何益？ 练之有理，练之有据，好说。练之有度，是构建“以练为主”的语文课堂的核心和事关成败的关键。谁废除了“练”，也就废除了语文。呼吁：构建科学的“以练为主”的语文课堂刻不容缓！ 2009年5月11日