聚焦一言一行解读人物特点《将相和》.docVIP

聚焦一言一行 解读人物特点 理念：1、聚焦人物言行，学习表达方法。 2、培养阅读习惯，体现课标精神。 一、辨析多音字，巧妙识记字词 师：请大家各自读一读课题。读着读着，你不觉得题目中这三个字有点特殊吗？ 生：都是多音字。 师：猜想在本文中的意思，说说为什么这样读？ 生：“将”指大将廉颇，所以读“jiàng”；“相”指文官蔺相如，所以读“xiàng”；“和”指和好，所以读“hé”。 师：联系上下文才能读准多音字，这个办法好！大家再来说说另外的读音，用组词的方式加以区分。 生：另外的读音分别是：jiāng (将来)、 xiāng（互相）、huó（和面）、hú(和牌)。 生：“和”还有：和(huò)药、应和（hè）呢！ 师：你们的语文基本功真扎实，想想不同的意思才能记得牢呢！这课中有很多四个字的词，一分钟的时间看看自己能记住几个。（课件出示：精通音律 勃然变色 声色俱厉 攻无不克 战无不胜 负荆请罪 同心协力） （指名识记，相机指导个别生字的书写。） 师：积累词语，会使我们的语言丰富多样，这是一个良好的学习习惯。书写时，老师只提醒一个字，仔细看看“同心协力”的“协”字是什么偏旁？ 生1：是竖心旁。 生2：不对，好像是“十”字旁。 师：这正是要特别提醒你们的地方，同心协力的“协”字是“十”字旁。在字典中“十”字旁的字只有两个，分别就是“博”和“协”，剩下来形状类似的字都是竖心旁的字。 （学生再读词语。） 【评析：】 中高年级阅读教学是否还应该重视字词教学，答案是肯定的。夏老师在开始环节结合课文特点进行了三个多音字教学，引导学生进行四字词语的积累，还提醒学生关注“协”字的偏旁。话语简洁，用时不多，但是十分有效，也很扎实。学生一辈子也忘不了。小学生正处于语言发展和学习习惯形成的最佳期，因此无论是低年级还是中高年级，都应该将字词教学作为阅读教学的基本要求。课文中哪些字容易读错写错，哪些词义需要深入理解，哪些词语需要积累等等，教师在备课时都应该十分用心钻研，精心设计，这样才能为学生奠定扎实的语文基础。 二、借助过渡句，理清文章脉络 师：理解了多音字的意思，谁来完整地说说题目的意思？ 生：廉颇与蔺相如和好了。 师：“学贵有疑”。听了你的解释，老师产生了一个问题，他们之间一定有过…… 生1：有过争执， 生2：有过矛盾， 生3：有过不和（板书:不和） 师：文章写到两人不和的原因了吗？现在请同学们打开课本，快速把文章读一读，找出造成两人不和原因的句子。 （生读课文，寻找句子。） 生1：“蔺相如又立了功。赵王封他做上卿，职位超过了廉颇。”（相机出示这句话。）师：你们觉得这句话，在这两个故事中起着什么作用吗？ 生2：总结上面一个故事，引出下一个故事。起着承上启下的作用。 生3：这是过渡句。 师：对极了！你还记得在我们学过的课文中，有类似的句子吗？ 生1：《赵州桥》中“这座桥不但坚固，而且美观。” 生2：《秦兵马俑》中“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。” 生3：《白鹅》中“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。” 师：这篇文章原先前面还有一个故事叫做“完璧归赵”，因此，在课文里中还有一个过渡句，你觉得哪句是的？ 生：是第一句“蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫。”这句话承接了上一个故事《完璧归赵》。 师：说的真准，第一个过渡句承接了第一个故事。课文中“蔺相如又立了功。赵王封他做上卿，职位超过了廉颇”这句过渡句又把后两个故事有机地串联起来了。 师：你能借助这两句过渡句简单讲述他俩由“不和”到“和”的过程吗？ 生：蔺相如完璧归赵立了大功，赵王封他做了上大夫。渑池会见时，蔺相如又立了功，赵王封他做上卿，职位超过了廉颇。廉颇很不服气。听说蔺相如是为了国家利益才主动避让，廉颇知道自己错了，主动负荆请罪。两人和好，同心协力保卫赵国。 师：这三个故事排列顺序可以调换位置吗？ 生1：不可以调换位置。因为三个故事都是有前因后果的，前一个故事又是后一个故事起因，如果没有蔺相如立功升官，也就不会有将相不和。所以他们的顺序不能变。 生2：如果没有前面的故事，就不能引出负荆请罪这个故事。这三个故事是有联系的。 师：读课文就要梳理前因后果，理清文章的脉络。 【评析：】 四年级学生具备了一定的阅读能力，读懂课文内容的难度往往不高。这一环节教学教师没有简单地在课文内容理解上下功夫，而是抓住了课文中的两句过渡句，非常巧妙地将课文内容理解和“过渡句”的教学有机地结合起来。先是通过“找出造成两人不和原因的句子”，让学生发现承上启下的过渡句；随即举一反三让学生回忆以前学过的课文中的过渡句；再让学生顺藤摸瓜，发现课文第一句“蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫”也是一句承接上一个故事《完璧归赵》的过渡句，然后让学生借