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第六单元《经济重心的南移和民族关系的发展》单元小结节录及反思 作者：佚名 资料来源：网络 点击数： 602 第六单元《经济重心的南移和民族关系的发展》单元小结节录及反思 - 文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y k J.COm 学情分析：新课程标准要求历史教学要客观地分析历史人物、历史事件和历史现象，要求克服专业化和成人化倾向，提倡使用平等对话式和启发式的语言表述方式，避免说教式和灌输式的语言表达方式。在本单元教学过程中，我基于自己对宋史的认识，补充教材，强调了宋代的立国艰难、和约多签、“三冗”问题及由此而致的“积贫积弱”，将自己成人化和个人化的观点和对宋代历史的片面认识，说教式地灌输给了学生。这和单元内容中呈现出的宋朝的发达似乎对立起来。学生们对“宋朝是一个怎样的朝代”及“怎样总结宋朝”等问题深感不解。 教学设想：有了学生疑问，如何让学生正确、全面地了解宋朝并认同宋朝，进而培养他们的历史意识？如何在平等的气氛中，启发学生，充分表达自己的看法？如何开展以讨论为主的教学方式，使学生在讨论中学会探究问题、与别人合作？为此，特设计小结课。 教学准备： 学生：了解和阅读有关宋代人物的故事。如范仲淹、王安石、杨家将、包拯、水浒人物、岳飞、文天祥等，从他们身上体会宋朝是一个怎样的朝代。有条件的同学可以查阅相关史书。 教师：查阅有关资料。主要有白寿彝新版的《中国通史》、柏杨的《中国人史纲》、黄仁宇的《中国大历史》、斯塔夫理阿诺斯的《全球通史》相关章节，李华瑞《建国以来的宋史研究》《宋史研究的新视点》、王曾瑜《宋史研究的回顾与展望》、李裕民《宋代“积贫积弱”说商榷》、邓小南《近年来宋史研究的新进展》等宋史研究论文。另就宋代人物研究成果请教李清凌等专家。 教学目标： 1．通过学生自己收集的资料，构建论据，独立思考，对宋代历史进行初步的归纳、比较和概括，做出自己的解释。 2．尝试课堂讨论的教学形式，培养学生在从不同角度提出问题，进行合作学习，共同探讨，解决问题的能力。 3．在大历史观的视野下，把宋代的民族政权并立、积贫积弱，与宋朝政治、经济、文化、科技的巨大成就统一起来，指导学生用现代视角分析历史，用历史眼光观照现实，力求全面客观的认识宋朝形成对宋代社会认同感。 教学方法：讨论法 教学过程： 一、“回味宋朝”，创设情境。 师生简要复习本单元学习的宋朝内容。主要指出宋朝的“积贫积弱”和发达，形成内容上的“矛盾”。 师：前面学习的时候，就有同学提出，宋朝很弱，但为什么它的经济、文化、科技还那样发达？宋朝是一个怎样的朝代？后来，我们布置了了解宋代人物的任务，大家完成的也很好。今天我们就讨论一下宋朝，请你说出你对宋朝的看法。 生：好！（举手） 师：大家先不要急，今天，我们的讨论有些要求，需要注意。 1．说，把自己的体会说出来； 2．听，仔细听别人怎么说； 3．想，自己的观点对不对，别人的观点你认同吗？ 4．记，把大家的发言精要地记录下来。 【这个环节通过简单复习把学生的注意力转入宋朝，再用“积贫积弱”和“发达”的矛盾，自然地引导学生进入思考、讨论的情境之中。但还要提出要求，以保证讨论的有效、有序。】 二、“讨论宋朝”，深化认识。 师：下面开始讨论，谁先来？ 学生已有材料上的准备，进一步思考后，发言很积极。简摘如下： 片断一： 李志康：《三国演义》中讲“分久必合，合久必分。”宋朝就是我国唐朝和元朝之间的分裂朝代。北宋与辽、西夏并立，南宋又与金对峙。 师：对，10—13世纪，中国出现了继春秋战国、魏晋南北朝之后的第三次大分裂时期，辽宋西夏金等政权相继对立并存。但我们以往的认识，都是以汉民族及其建立的宋政权为中心，所以有了“宋朝”之说，而对其它少数民族的政权，是放在非正统的地位上的。其实这些政权的历史地位是平等的。所以这一时期的客观叫法应该是：辽宋西夏金时期。 李非儿：我看电视剧上，宋朝时期还有大理国。 师：你说的很对。大理在云南，它的前身就是我们在唐朝时学过的----(生：南诏)。另外，还有回鹘人建立的高昌政权、喀喇汗王朝。辽国西迁后又建立了西辽政权。这些政权的领土，有一部分或者全部在现代中国的版图范围之中，对中国历史的发展做出了各自的贡献。由此更能印证：我们的祖国是由中华各民族共同缔造的。 蔡炜：不能用电视剧的内容来了解历史。 师：我觉得，只要正确，还是可以采用的。我们对历史看得过于神圣，好像只有史书和历史课本上的知识才是真正的历史。其实不然，传说、电视剧、小说、诗词等等，无一不能成为历史的载体。 后玲玲：杜甫的诗就被称为“诗史”。 师：对。但这些内容需要我们去鉴别，不能把野史、笑谈、戏说与历史混为一谈。 【这个片段的讨论，学生对10-13世纪的民族政权并立情况有了新的认识，开始接触课本以外的历史，体会从自己身边和不同渠道来了解历史的乐趣。】 片