初三复习阶段的有效阅读教学论文.docVIP

　　初三复习阶段的有效阅读教学论文 引言 随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就在于培养交际性阅读能力，能有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价， 引言 随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就在于培养交际性阅读能力，能有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的，所以阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。中学英语新课程标准就明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”，因为英语阅读是接触英语，吸收语言材料，获取感性认识的最重要的途径之一。现在阅读能力是最为重要的学习能力，培养良好的阅读习惯、阅读策略和提高学生的阅读能力已成为英语教学的重要目标之一。以中考试题为例，阅读理解题共占了30分，这就意味着考生阅读效率的高低，在很大程度上影响着英语考试成绩。而要提高学生的阅读能力，除了必要的一些课外阅读量以外，更应该注重在日常教学活动中英语阅读教学的有效性。然而我们的阅读教学现状呢？ 从教师这一方面来看，传统的阅读课上课模式一般为：单词讲解→课文翻译→语言点讲解→课文朗读→背诵段落，由词及句，由句及段，再到语篇。这种“自下而上”的传统阅读教学，只注意语言点及语言本身的结构，把文章揉碎了来教，导致学生只看到树木看不到森林，根本无法培养学生理解和吸收书面信息的能力，并且导致学生一看到长的、生词多的文章就望而却步，而提高运用语言的能力更无从谈起。而对于一些教学经验不足和对英语教学理论不扎实的老师来说，可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的不同，只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而对于其他方面，诸如学生学习英语的兴趣，学生用英语思考的能力，学生语感的培养等，并不加以思考，有时即使考虑了，也只是一闪而过罢了。换句话说，他们对一节课的教学目标，仅仅定位在知识目标上，忽略了能力目标和情感目标。 从学生这一方面来看，由于长期以来应试教育的影响，使得教师填鸭式的灌输比比皆是，学生对阅读内容都千篇一律地采用“读单词—记语法—做练习”的学习模式，结果造成了“重语言知识的记忆，忽视培养学生语言运用能力”的不良局面。这样，学习效果当然不尽人意，甚至一些学生的英语阅读能力不仅没有得到提高，反而还对英语学习失去了兴趣，甚至产生了畏难情绪。我们常常发现，在英语考试中，有的学生在做题时把阅读理解放到最后才做，若有时间呢，就读一遍，没时间呢，就乱选、乱做一气。 这就是当前阅读课教学中师生两方面存在的问题。那么在实际的教学当中，我们应该如何操作，才能达到课程标准的既定目标？如何恰当地利用各种不同的方式来提高学生的阅读理解能力和英语综合能力？在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己在初三总复习阶段如何有效地开展英语阅读教学。 一、教师应把好选材关 在中考总复习阶段，教师手中的复习资料可谓是一大堆，打题海战显然是行不通的。那么如何在有限的复习时间内达到阅读教学的最佳效果呢？选材是关键。阅读材料的选择应遵循以下原则： 1． 趣味性 指选择的材料应符合学生的心理特点，容易激起学生的学习兴趣，如童话、歌谣、人物趣事、通俗浅显的科幻作品等。如以下关于动物自我介绍的阅读材料，就颇有趣味。 （例1）Hello, I am McDull. I have a birthmark on my right eyes. I have a kind heart, I’m not clever but happy, not rich but have many dreams. I as. I have a happy family and many good friends... 2． 适宜性 指阅读材料难度适宜。如果阅读材料生词量太大，材料里知识内容比较深奥，学生的阅读就很难进行，这非但达不到阅读训练的效果，还会使学生失去阅读的兴趣，得不偿失。因而一般情况下，生词比例控制在总词数的3%左右。 （例2）It is reported that many middle school students are just not getting enough sleep, especially during the school seems to get ight get the most sleep? A．Year 7 students B．Year 8 students C．Year 9 students D．Year 10 student 以上文章选自2007年温州中考卷，材料难度适宜，主要测试了学生对表层信息的搜索和分析能力。根据划线句子的意思，经过简单的推理，选出正