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观察聚素材 实践出美文 ——浅谈如何提高学生的写作水平 尊敬的各位领导、各位同仁大家好！ 回顾自己十几年来在教学中的点点滴滴感觉并没有什么所谓的经验存在是我自己在教学实践中的一些做法和感悟不能称之为经验算作与老师们探讨和交流吧怎样提高学生的写作水平呢？这个问题很多年来一直困扰着，无比棘手。学生写作水平提不起来，直接影响到语文教学质量，要提高语文教学质量，必须在写作方面进行重点攻关，只有攻克难关，激发学生的写作兴趣，才能提高学生的写作水平。现提出几点见解，与同行们共同探。观察，生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。学生的生活内容极为丰富多彩在学校里，有各种各样的活动在家里，有生活、家务等各种形式的活动社会上，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等只有借助对周围事物的仔细观察，才能丰富自己的写作材料。因此，我们要引导学生观察，随机注意日常生活中有意义的有趣的事物。让他们养成随机观察的习惯，使他们捕捉生活素材的能力不断增强。作文时便会文思泉涌，得心应手。同时， 教师帮助学生全方位多角度地广泛收集素材，让学生提高主动选择，分析素材的能力。教师可根据生活实际，学生参加某项力所能及的劳动，，督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实际过程中的喜怒哀乐之情。学生通过自己的坚持观察，获得许多别人未能发现且富有特点的材料。 积累素材在教学中，碰到有不少的学生平时很少看课外书，写作的知识贫，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。。正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百篇，其义自见。”书读多了，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。唐宋八大家之一的韩愈曾说： “学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。 但是经验告诉我们，仅仅靠多读是不够的所以在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。 我们所学的课文有许多范文都是作者对人物或动物细致观察写下来的真实素材。如《鹤群翔空》中的鹤群飞翔姿态的描写，鹤鹰搏斗的场面的描写，只要认真阅读，积累素材，就能变为自己的东西。这样写作起来，就能妙笔生花，运用自如。综观平日的作文教学，总是太仓促，太功利，围绕着教材进度，以应对考试为主要目的，以命题作文为主要形式，很少对学生进行实效地作文训练。怎样才能让作文写得具体生动形象呢？ 就拿刻画人物形象来说，自然需要对人物进行外貌、神态、动作、心理活动以及语言描写，重要的是突出人物特点，刻画典型人物形象。可你看看的作文，男生都是国字脸浓眉大眼，女生都是瓜子脸大大的眼睛樱桃小嘴，哪里有什么特点可谈！其实也难怪着孩子，应该怪的是我们的作文引导方向。我们是否对孩子进行过这些细节方面的训练？没有，或者说很少，我们的作文教学往往从三年级开始，而一开始就是完整的文章写作，很少把中年级作文教学中的“片段教学”提到重要层面来研究，而这正是对孩子进行细节描写的主要训练途径，省略了就错过了，造成大多数孩子提起作文就皱眉头，感觉遇到了老大一头拦路虎，绕不过躲不过更战胜不了！ 作文片段教学其实并不一定局限在作文课上进行，最好的办法是和平日的阅读教学结合起来，读写结合，现场阅读分析感悟，现场发挥写作，效果往往会很棒！ 最近特意在做了一次尝试，选择了 “语言描写”这一作文经常要用到的片段进行教学，让学生围绕一个主题设计一组人物对话，注意做到：??? 1、对话要围绕一个主题或者一个特定的背景进行，也可以创设一个场景； 2、为了突出人物特点，要注意对话时语言的变化； 3、提示语对人物性格刻画起着重要的作用，要注意运用提示语在前、在中、在后三种不同的方式进行描写，还要注意提示语的变化，不能一味地用“说”。 当然，为了教学更立体，我和阅读教学进行了结合，从选取一段精彩的对话描写为范本，让学生在阅读中感受对话描写的特殊意义，然后重点引导学生对这一段对话描写进行分析理解，提醒大家在接下来的片段写作中学以致用。 多学生自改自评王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。确实，好的文章是改出来的。这里的改不是老师的批改，而是学生自主的修改。老师们应该积极引导学生在主体互动式的习作评改中培养自改的习惯和能力。增加学生互相评改，使孩子思维得以碰撞叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生的个人水平毕竟有限，而且看自己的习作始终没有看人家的习作来得有趣，针对孩子“愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病”的心理。于是，通过学生初步自评后，就开展同桌互评、小组互评的活动。我们