评价方式对学生学习的影响准实验研究.docVIP

评价方式对学生学习的影响传统的评价方式多采用测试形式，只以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准，过于注重甄别与选拔功能。单纯考察学生的基础知识、基本技能，这样必然会加重学生的学习负担，造成重分数轻能力与重结果轻过程的弊端。因此，转变传统的数学评价方式，更加关注学生知识与技能、过程与方法及情感、态度价值观的形成，促进学生个性潜能的创造性发挥，使每个学生都具有可持续发展的能力，尤其重要研究目的在于揭示变量之间的因果关系。在实验研究中，研究者主动地改变某种教育因素（自变量），希望促使另外一些因素（因变量）发生变化。为了能够有效地验证因果关系，研究者必须通过恰当的方式对无关因素加以控制。实验的假设：“表扬比批评更能激发学生的学习动机”。这是研究者以一定的理论为依据提出的有关教育问题的一个可能的论断。被试：作为实验研究的对象，包括实验组和对比组。自变量：“不同的评价方式”。 ?因变量：“学生的成绩”。 ?无关变量：在这里学生、教师、教学环境等都可看作无关变量。 1.准实验研究设计方法选取及实验数据处理方案 本研究采用不相等实验组控制组前后测准实验设计。这种准实验设计常应用的情况是：需要安排两组被试作为实验组和控制组进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试，只能采用原始组作为实验组和控制组。准实验研究数据处理时，采用如下方法：①首先处理前测数据，检验在实验要考证的问题上实验组和控制组原有的近似程度，而不考虑其它因素。只有当两个组在考证问题上原有水平相接近时，才继续进行准实验研究。②对实验后测数据进行处理分析，首先计算各组的平均值和标准差，再对实验组和控制组测量结果之间的差异进行统计检验（Z检验），通过检验确定进行实验后两个组之间是否存在差异，差异程度如何。本研究采取了“前测—后测非对等控制组”的准实验设计，实验中，实验自变量是教学方法，因变量为学习效果，其他均为常量。具体方案如下：（1）控制班采用传统。（2）实验班采用方法。 (1) 激励性评价有利于促进学生在学习上产生明确的任务感(2) 激励性评价有利于促进学生在学习上产生有趣的过程感(3) 激励性评价有利于促进学生在学习土产生积极的努力感(4) 激励性评价有利于促进学生在学习上产生良好的成就感