词汇教学实验报告(张艳秋.docVIP

《新课标下的高中英语词汇教学策略研究》实验报告 English vocabulary teaching strategies in Senior High School under the new curriculum—— experiment report 河北青龙一中 张艳秋 邮编：066599 [摘要] 学习词汇记忆的方法太多太多，那么如何有效地进行词汇教学来激发学生的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢? [Abstract] There are too many methods of learning vocabulary memory , so how can we arouse the students’ interest using effective vocabulary teaching methods? How can we help the students memorize the words they have learned? The students play an important part in English vocabulary teaching. The students sense of participation and learning will be discussed in the article. [关键词] 词汇 教学 自主参与 自主学习 做法 [Key words] vocabulary teaching autonomy in the autonomous learning approach 一、课题提出的背景 《高中英语新课程标准》对于高中英语词汇要求如下：①学会使用4500个左右的单词和这一数量的习惯用语和固定搭配；②能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。因此，增加对词汇量的要求，势在必然。从近几年高考来看，不掌握3000-4000词汇很难应付。可见高考试题已向着新标准的方向发展。然而，学生在记忆词汇时没有一定的记忆策略，他们往往死记硬背只记住单词的音、形、义，。 2、主体教育理论。把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性。主体教育理论要求学生能够积极参加各种旨在提高词汇综合运用能力的英语交际活动，并在活动中表现出色。 3、交际法。培养交际能力(communicative competence)应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。语言学家列脱尔胡特(Littlewood)把培养交际能力分为两个阶段。一是培养最初步的交际能力(pre-communicative stage)；二是培养交际能力 (communicative stage)。大面积提高高中英语词汇教学的效率教师如何通过适当有效的教学策略和方法，。。只有通过语境，才能了解词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配，使我们看到词汇的实际运用情况。本课题拟定解决的关键问题是彻底改变目前少慢差的词汇教学现状, 面向全学生扫除高中英语学习的拦路虎,大面积提高高中英语词汇教学的效率本课题的特色创新在于把《高中英语课程标准》的实施与的研究结合起来, 以新方式、新手段实践新的理念, 完成新的内容, 达到新的标准 六、研究与实践过程 （一）调查研究 2009年10月到11月期间，本课题组主要用调查法，访谈法及测试法对学生情况进行全面细致的了解。教师一方面设计了问卷对学生的词汇学习态度和方法进行调查。教师对调查结果进行分类统计并加以科学地仔细分析。另一方面也以个别谈话或小组座谈或配合班主任的主题班会等形式向学生了解一些同学困惑及部些成功的体验。在此基础上我们还出了一份词汇试卷以竞赛的方式检测了学生的词汇能力。 在这期间笔者还请教了一些经验丰富的老教师，让他们谈谈他们碰到的词汇教学问题和积累的经验同时也谈谈学生在词汇方面存在的问题。所有这些都为笔者在接下来的研究工作做好了准备。 （二）发现问题 笔者在前期的调查研究过程中发现有大部分学生在词汇的学习上都存在问题主要表现在以下几个方面。 1．心理方面：大部分同学都反映他们很容易忘记记过的单词，单词保持的记忆时间很短。这就给他们带来了一种失败感。这样当他们面对孤立的词汇表时就会产生一种厌烦的情绪，尽管他们很清楚他们必须记住这些单词。 2．词汇知识方面：很多同学不懂一些基本的读音规则，这种缺陷导致了他们在词汇学习的第一步——读——方面就碰了壁。另外他们对构词知识也比较缺乏。各种词性的相互转变的词缀不熟悉。最后是他们对某些基本词汇的文化内涵不了解，导致对某些特殊句子没