六级：人物语言个性化.docVIP

课 题 弘乐作文 六级第六课:人物语言个性化 教学目标 学会人物语言个性化的描写方式；作文中能够通过语言个性化描写人物性格特点 德育目标 学会举一反三、融会贯通的思维方法 教学重点 学会人物语言个性化的描写方式 教学难点 作文中能够通过语言个性化描写人物性格特点 教学方法 情境教学法 教 具 教学过程 组织教学 ：1、一首与育人目标有关的唐宋诗词，要求学生声音洪亮，教师和学生融为一体。 2、讲2-3个百字新事（能够体现鲜明性格的人物语言的描写素材。 时间 5 导 入：猜猜他是谁？ 老师演示几个历史人物（康熙、李逵、诸葛亮、唐伯虎），让孩子根据语言去判断这个人是谁，正确理由就是：不同的人根据不同性格、不同情景等说的话也不相同，也就是语言个性化。 时间 5 时间 操作方法 期望效果 一、 二、 三、 四、 五 学员已经学过五级让人物自己说话，但在这里首先要让孩子明白语言对人物形象的烘托。语言描写在写作中有极大的潜力去挖掘，不同性格不同年龄的人、不同社会地位和环境里的人说的话大不一样，当然反之，不同的话也能反映出人物形象、所处环境和社会地位。 以《观看伟大奇迹“兵马俑”》为例给孩子们展开，不人去观看，语言都有其不同的个性。 人物A：朕，真想这些石人能统统活起来，然后朕率领着他们平定诸国，打下一片大大的疆土，其不痛快，啊！哈哈哈哈！ 人物B：这狗娘养的破石头，要凿到何年何月才完，我那可怜的老娘啊。 人物C：秦王合纵啸长风，六国尽吞笑谈中。　　怎知楚天项氏起，空留甲兵一大瓮。 在平时作文中，有些同学写人物对话的时候，人物语言例（放映，教师读）：门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”“没看见。”李星说。 教师：这一段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音，同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。 同学们不妨去修改一下。（给五分钟事件学生改），然后点2----3名同学读改过的文段。 学生： 学生： 学生： （示例：放映改动后的例子） 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张大勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的班长高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。 教师：改动后我们通过人物个性化语言看到捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌，张大勇油嘴滑舌、混淆是非，高芳芳正义、勇敢、不留情面，李星性格软弱、胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。 在平时作文中，有些同学写人物对话的时候，人物语言好的文章是要求反映社会人生，表达真诚情感的。唯有真实生动，才能动人。而要创作好作品，个性化的人物语言是最能体现“文学来源于生活，又高于生活”的原则的。让我们在作文中，锤炼人物语言，使人物语言更富有个性化，让我们的的作文的人物语言能刻画今天我学到了什么？ 在平时作文中，有些同学写人物对话的时候，人物语言 附件: 1,孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？” 《孔乙己》 众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾画着这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不了，又偏要争面子。可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。 2,他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 他回过头去说，“水生，给老爷磕头。” ——《故乡》 一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。 下面是某一学生的