行为主义与认知主义在行为学习理论比较.docVIP

2.社会认知理论对行为学习的解释比传统行为主义有何不同，其优势何在？ 1．学习的定义 传统行为主义以巴普洛夫和华生为代表认为学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。社会学习论区别获得和表现，因为个体并不模仿他们所学的每一件事，强化非常重要，但并不是因为它增强行为，而是提供了信息和诱因，对强化的期望影响观察者注意榜样行为，激励观察者编码和记住可以模仿的、有价值的行为。斯金纳区分了两种强化类型: 正强化( positive reinforcement,又称积极强化) 和负强化( negative reinforcement, 又称消极强化) 。当在环境中增加某种刺激, 有机体反应概率增加, 这种刺激就是正强化。例如, 当饥饿的白鼠按动开关时给予食物,食物便是正强化物。当某种刺激在有机体环境中消失时, 反应概率增加, 这种刺激便是负强化, 是有机体力图避开的那种刺激。例如, 当处于电击状态下的白鼠按动开关时停止电击, 停止电击就是负强化。 L^OW2d9LT/gC`O%Rv请L^OW2d9LT/gC`O%Rv复制L^OW2d9LT/gC`O%Rv采集L^OW2d9LT/gC`O%Rv!反对采集! 宝宝成长在线~-:~M =9d+=)=L7?请~-:~M =9d+=)=L7?复制~-:~M =9d+=)=L7?采集~-:~M =9d+=)=L7?!反对采集! 宝宝成长在线替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。例如当教师强化一个学生的助人行为时，班上的其他人也将花一定时间互帮互助。此外替代性强化还有一个功能，就是情绪反应的唤起。例如当电视广告上某明星因穿某种衣服或使用某种洗发精而风度迷人时，如果你直觉到或体验到因明星受到注意而感觉到的愉快，对于你这是一种替代性强化。自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。例如，补习了一年语言的学生为自己设立了一个成绩标准，于是他们将根据对他成绩的评价而对自己行为进行自我奖赏或自我批评。5W )^jmSh15%B.Oy请5W )^jmSh15%B.Oy复制5W )^jmSh15%B.Oy采集5W )^jmSh15%B.Oy!反对采集! 宝宝成长在线此外，班杜拉还提出了自我调节的概念。班杜拉假设，人们能观察他们自己的行为，并根据自己的标准进行判断，并由此强化或惩罚自己。我们都有过这样的经验，我们有时知道自己干得不错并因此而自我欣赏，无视别人说了些什么，同样有时我们也知道自己做得并不是最好。要作出这些判断我们不得不对我们自己的行为有一个期望。例如，在一次测验中一个学生可能得了90分而沾沾自喜，而另一个学生则可能感到大失所望。班杜拉的社会学习论不回避人的行为的内部原因，相反，它重视符号、替代、自我调节所起的作用。因此，班社拉的社会学习论被称之为认知行为主义。6\jzuy O06Gdr^5Q9请6\jzuy O06Gdr^5Q9复制6\jzuy O06Gdr^5Q9采集6\jzuy O06Gdr^5Q9!反对采集! 宝宝成长在线zT2uFZBtaQoj1 m请zT2uFZBtaQoj1 m复制zT2uFZBtaQoj1 m采集zT2uFZBtaQoj1 m!反对采集! 宝宝成长在线,x~e1_A-*8(9xU+Yw请,x~e1_A-*8(9xU+Yw复制,x~e1_A-*8(9xU+Yw采集,x~e1_A-*8(9xU+Yw!反对采集! 宝宝成长在线LM=QK,1^{7ahc[S~请LM=QK,1^{7ahc[S~复制LM=QK,1^{7ahc[S~采集LM=QK,1^{7ahc[S~!反对采集! 宝宝成