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第六课 求索真理的过程 6—1 人的认识从何而来 高二政治组 谢 奕 课标要求 列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理和发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。 二、教学目标 1.知识目标 ①识记实践的含义和特点。 ②在理解的基础上识记“实践是认识的基础”原理。 2.能力目标 ①运用实践观分析和解释一些社会现象和社会生活中的热点问题。 3.情感、态度与价值观目标 初步确立科学的实践观，指导自己的认识活动和思维方式，坚持实践第一的观点，积极参与实践，努力学习科学文化知识，让知识服务于实践。 三、教学重难点 重点：实践是认识的基础。 难点：实践的含义及其特点。 四、教学方法 学案引导，小组合作，个人展示 五、教学课时:1课时 六、课型：新授课 七、教学过程 导入新课： 课堂活动： 教师：播放视频《大风降温 雾霾退沙尘来》（1分32秒） 设问：你听到了哪些关键词？你有类似的经历吗？ 由同感引出实践，导入本节内容。 学生：讨论，回答（各组派一名代表回答，组员可补充）。 设计意图： 通过展示情境，让学生联想到自己所知或所经历的情况，对“实践”形成初步的感性认识，激发学生的好奇心，为下一步学习奠定基础。 新授内容 一、实践及其特点 教师：请同学们阅读教材42—43页正文， 思考：1、什么是实践？ 2、实践有哪些特点？ 学生：看书思考，完成导学案中对应内容，回答问题（各组派一名代表回答，组员可补充）。 设计意图： 通过自主学习，培养学生的自主阅读和分析归纳能力。 合作探究1： 教师：用展示图片 设问：“神八”和“天宫一号”“牵手成功”体现了实践的哪些特征，你还能说出那些体现人类实践特征的例子？ 学生：讨论，思考，回答（同上） 设计意图： 经过小组合作、讨论、回答，使学生加深了对“实践的含义和特征”的理解，同时培养了学生的知识迁移运用能力。 知识拓展1： 教师：请同学们阅读教材43页的《专家点评》 展示图片：形式多样的实践活动 设问：这些实践活动可分为哪些类型呢？ 学生：小组讨论，回答。 设计意图： 在利用教材拓展学生知识的同时对学生进行德育，让他们认识到各行各业都值得我们尊重，从而树立正确的“三观”。 新授内容 二、实践是认识的基础 教师：请同学们阅读教材44—46页正文部分思考： 为什么说实践是认识的基础？ 学生：看书思考，完成导学案中对应内容，回答问题（各组派一名代表回答，组员可补充）。 设计意图： 培养学生的合作能力和从教材中提取有效信息的能力。 合作探究2 教师：用多媒体展示材料：人类对血型系统的认识历程。 设问：材料是怎样体现“实践是认识的基础”这个道理的？ 学生：分组讨论，回答问题（各组派一名代表回答，组员可补充）。 设计意图： 本活动充分把尊重学生主体地位和发挥教师主导作用有机地结合起来，通过活动培养学生运用已有知识分析问题、解决问题的能力，从而加深对“实践是认识的基础”的理解。 知识拓展2 教师：展示课件 设问：能不能说，认识有两个来源？ 学生：讨论，回答问题（各组派一名代表回答，组员可补充） 设计意图： 通过设疑—讨论回答—解惑，使学生进一步加深对“实践是认识的来源”的理解。 知识拓展3 教师：展示课件 设问：实践和认识有怎样的辩证关系？ 引导学生总结归纳。 学生：分组讨论，回答问题（各组派一名代表回答，组员可补充）。 设计意图： 依据考纲，在引导学生由浅入深分析问题的过程中提高学生的应试能力，为高考打好“双基”。 八、课堂小结 每个小组派一名代表总结本节课主要内容，最后课代表评价总结。教师做最后总结。 二次补充： 板书设计 第六课第一框 人的认识从何而来 含义：人们改造客观世界的物质性活动 1. 实践的含义 ① 客观物质性 及其特点 三个特点 ②主观能动性 三者是统一的 的 ③社会历史性 实践的基本形式：①改造自然的生产实践 ②变革社会的实践 ③探索世界规律的科学实验 ① 实践