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关于基础学校美德教育的思考 摘 要：处于社会转型期的中国，由于受到传统道德规范及外来价值观念的冲击，未定型的孩子表现出道德缺失的现象。因此，加强基础学校学生的美德教育，塑造良好的品格，形成良好的社会风尚，特别强调基础学校增强美德教育实效性对策的重要性，使孩子们有理想的生活着。 关键词：美德教育；基础学校；美德缺失；原因；对策 美德是一种可靠的以富有道义的善的方式对周围形势做出反应的内在禀性, 它建立在信赖、尊重、责任、公平、关怀、自律等基础上。[1]“美德教育是教化人心、改善人德、让人拥有卓越品质的教育。”[2]（P167–168）美德教育，一方面能培养孩子的道德认知能力、深化道德情感、塑造道德品质，自觉实施道德行为；另一方面可以使孩子自觉协调自身与亲人、朋友等社会人际关系，形成有利于自身素质发展的内外部环境。此外，美德教育还具有辐射作用，良好的美德教育还会对孩子的职业道德及社会公德具有重要的意义。 一、小学生美德缺失的现状 中华民族历来十分重视道德修养，也越来越意识到道德素质的培养应从小抓起。对孩子进行美德教育是家庭、学校义不容辞的责任，但当前小学生的道德状况不容乐观，表现出忽视良好的品德品质和道德行为的现象，主要表现为： 1、不讲礼貌 礼貌反映一个人的文化修养和精神面貌，讲礼貌有利于正确处理人与人之间的关系, 增进感情。然而, 今天的中小学生普遍礼貌欠佳。如：在老师背后直呼姓名，甚至当面顶撞老师；在家里是“小公主”或“小皇上”，对父母长辈出言不逊；漠视陌生人的存在，不主动让路、大声喧哗等影响了家庭、学校及社会的人际关系。 2、不讲节俭 节俭是本着实用性价值的标准进行消费，做到物尽其用。随着物质生活条件的改善，越来越多的小学生攀比思想不断强化，而节俭的意识日益淡薄。生活在条件比较宽裕家庭的独生子女从小就衣来伸手，饭来张口，浪费现象严重；有些家庭生活条件比较差的孩子，依旧要向富者看齐，导致一系列的不良后果。对他们而言，勤俭节约在当今社会早已过时，享受生活就不能讲究节俭。 3、不讲诚信 诚信，就是真诚待人，恪守诺言，言行一致。诚信是建立人际关系的必要保证和成就事业的必备品质。但是，现在的小学生认为“老实人吃亏”，都主张张扬“个性”，在学习上不按时完成作业，考试作弊；在生活中不能坦白对人，欺骗家人、同学的感情，许下诺言不能兑现；对自己的错误不能及时改正，反而遮遮掩掩，瞒天过海。因此，在人与人的互动中多了几分怀疑，却少了几分信任。 4、不讲自立 自立就是要能独立地处理学习上、生活中及交往中遇到的问题，并能从中有所得。自立是一个人立身社会的必要精神，遗憾的是当今的小学生不讲自立，依赖性很强，懒散懈怠，知难而退，凡事都依赖父母；学习不刻苦，缺乏自觉性，不能独立思考；在参与劳动时，存有侥幸心理，甚至出“小费”请别人代做等。 二、小学生美德缺失的原因分析 一般而言，人格未充分定型、社会化未完成者受社会环境的影响较大；反之，人格已充分定型，社会化完成者的个人行为受社会环境影响较小。[3]（P11）这也就意味着社会环境对孩子的行为与人格有制约作用，每个孩子都要通过美德教育实现社会化，改变自己的行为与思想以符合社会期待。因此，要正确认识中小学生美德缺失现象的原因。 1、重视智育，轻视德育的教育思想 尽管素质教育的大旗早已升起，但是由于教育制度本身的特点及应试教育思想的根深蒂固，素质教育的观念并没有真正深入人心。不少地方还是以升学率来评价一所学校, 以教学成绩来评价一位教师, 以学习成绩来评价一个学生, 其实质是以智育的状况作为检验学校教育质量的唯一标准。[4]这也必然导致学校的领导、教师、学生只把注意力专注在智育方面，以“高分教育”作为学校的教育目标，结果无暇关注德育方面，使德育陷入十分困难的境地。 2、缺乏美德教育的整体性教育模式 美德教育作为一项基本教育，应该贯穿于学校的整体教学模式中，但是很多学校的美德教育存在着一定的弊端。具体表现为：德育目标过大、过空，较少考虑到学生的实际需求，忽视学生的个体差异，结果导致教育目标与学生个体的实际不相符合，很难在情感上产生共鸣；品德教育方法单调、内容枯燥，采用单纯的灌输和简单的说教方式, 有意无意地回避了学生们的思想实际,这些教育方式与教育内容对于活泼好动, 求知欲强的学生来说, 就很难产生有用、有趣的感觉。 3、家长、教师不能做到率先垂范 一方面，家教、家风对孩子的成长有着重大而深远的影响；另一方面，教师的言行会受到效仿，在未定型的孩子身上表现的最为突出。在人们的记忆中，家长和教师应该是道德卓越的人，但是事实上他们在道德修养上良莠不齐，未能成为孩子们学习的典范。比如，家长和教师得到孩子们的帮助认为理所应当，不能及时表达对孩子的感激与奖励，导致孩子应得的基本需求没有满足，并认为对他人的帮助没有任何价值，