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六年级鸡同笼问题
课题:鸡兔同笼问题
教材分析:
本节的主要教学内容是解决“鸡兔同笼”问题及相关变式问题。让学生在探究解决问题的过程中,理解和掌握用“假设法”和列方程法里郎中不同的思路来解决问题,也让学生了解和感受古人巧妙的解题思路,培养学生逻辑推理能力,学会用代数方法解题。
学情分析:
1、“鸡兔同笼”问题是我国古代著名数学问题,容易激发学生的探究兴趣,为学生奠定了感情基础。
2、学生有初步的代数知识,列方程解答此类问题数量关系直观易懂,要加以提倡。
3、“假设法”对于学生来说并不熟悉,教学中要抓住其独特的特点,理解假设——计算——推理——解答的过程方法,让学生逐步掌握。
4、“鸡兔同笼”问题在生活中应用极为广泛,多以变式题出现。教学中要识别这类题的特征,根据具体问题引导学生分析理解,拓宽学生思路。
教学内容:六年级上册113~114页例1,及相关练习。
教学目标:
知识与技能
(1)了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性。
(2)尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,并使学生体会代数方法的一般性。
(3)经历解决问题的过程中,培养学生的逻辑推理能力。
过程与方法
在经历解决问题的过程中,体验分析解决问题的方法。
情感态度与价值观:
体会数学知识在日常生活中的广泛应用,培养学生探究意识和能力,激发学生学数学、用数学的兴趣。
重点、难点:
重点:理解掌握解决问题的不同思路和方法。
突破方法:引导学生化繁为简,探索理解分析的多种思路。
难点:能运用不同方法解决实际问题。
突破方法:联系生活实际,通过小组合作解决实际问题。
教法与学法:
教法:创设情境,引导学生探究。
学法:小组合作讨论。
教学准备:课件
教学流程:
教学步骤
教学设计
设计意图
一、
情
境
导
入
教师:我国古代民间 着很多有趣的数学问题。大约在一千五百年前,古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题,这就是著名的“鸡兔同笼”问题。同学们想看看古代的课堂吗?
学生: 想!
教师:那,让我们一同来看看吧!
(课件出示教材第112页主题情境图)
课件音:一天,老师给学生上数学课,老师出了一道题,班里的学生听了有的抓耳挠腮,有的目瞪口呆,有的冥思苦想,有的不知所措。这究竟是一道怎么样的难题呢?
教师:同学们,你们想知道吗?
学生: 想! (学生听故事,看图片)
(2)课件出示《孙子算经》中“鸡兔同笼”问题的原型题。今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?(课件音)
(3)让学生尝试理解古文题的意思。
教师:你们知道这是什么意思吗?
(可能会有学生能说出题意,老师就及时表扬。)
(4)解释题意
出示课件音:笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有35各头,从下面数,有94只脚。鸡和兔各有多少只?
(5)揭示课题
教师:同学们,你们想知道这样的题怎么解决吗?
学生:想知道。
教师:那好,今天就让我们一起来研究有关鸡兔同笼的问题吧。
(板书课题:鸡兔同笼问题)
激发学生探究兴趣,引出课题。
二、
推
理
分
析
教师:同学们,你们想帮助古代的学生解决这个问题吗?
学生:想。
教师:那,我们先从简单的问题入手吧。
课件出示“猜一猜”题:
笼子里有若干只鸡和兔,上面数有4个头,下面数有10只脚。这个笼子里的鸡和兔各有多少只?
(2)引导学生猜一猜,试一试。
①学生读题。
说出已知条件和要求问题。
②组织学生小组讨论,把结果填在表上。
学生可能先猜全部是兔4只,然后递减调整,直到共有10只脚为止。
学生也可能从中间数字猜各有2只,然后减或加头的个数,调整脚的只数直到共有10只脚为止。
头 数
4
4
4
4
鸡
0
1
2
3
兔
4
3
2
1
脚 数
16
14
12
10
(教师:这种方法称为“列表法” )
引导学生用“假设法”推理。
课件出示例1:笼子里有若干只鸡和兔,上面数有8个头,下面数有26只脚。鸡和兔各有多少只?
①学生读题。
说出已知条件和要求问题。
②组织学生小组内用列表发,把结果填在表上。
头 数
8
8
8
8
8
鸡
0
1
2
3
…
兔
8
7
6
5
…
脚 数
32
30
28
26
…
启发学生思考:
你是怎样想的,还有别的方法思考吗?
学生可能会想:如果8只都是鸡,就有16只脚,比实际少10只,为什么少10只呢?
学生继续思考:少算了10只脚,是把兔子当成了鸡,因为每只兔子比鸡多2只脚,少算了10只脚里面有几个2只脚,就有几只兔子。
④独立阅读并思考
请学生打开数学书113~114页,独立阅读并思考。
⑤引导学生推理,形成解答方法。
学生分小组按步骤推理、分析、交流、回报。
提出假设,计算在假设条件下的结果。
假设笼子里都是鸡。就有8×2=16(只)脚,这样就多出26-1
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