六年级鸡同笼问题.docVIP

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六年级鸡同笼问题

课题:鸡兔同笼问题 教材分析: 本节的主要教学内容是解决“鸡兔同笼”问题及相关变式问题。让学生在探究解决问题的过程中,理解和掌握用“假设法”和列方程法里郎中不同的思路来解决问题,也让学生了解和感受古人巧妙的解题思路,培养学生逻辑推理能力,学会用代数方法解题。 学情分析: 1、“鸡兔同笼”问题是我国古代著名数学问题,容易激发学生的探究兴趣,为学生奠定了感情基础。 2、学生有初步的代数知识,列方程解答此类问题数量关系直观易懂,要加以提倡。 3、“假设法”对于学生来说并不熟悉,教学中要抓住其独特的特点,理解假设——计算——推理——解答的过程方法,让学生逐步掌握。 4、“鸡兔同笼”问题在生活中应用极为广泛,多以变式题出现。教学中要识别这类题的特征,根据具体问题引导学生分析理解,拓宽学生思路。 教学内容:六年级上册113~114页例1,及相关练习。 教学目标: 知识与技能 (1)了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性。 (2)尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,并使学生体会代数方法的一般性。 (3)经历解决问题的过程中,培养学生的逻辑推理能力。 过程与方法 在经历解决问题的过程中,体验分析解决问题的方法。 情感态度与价值观: 体会数学知识在日常生活中的广泛应用,培养学生探究意识和能力,激发学生学数学、用数学的兴趣。 重点、难点: 重点:理解掌握解决问题的不同思路和方法。 突破方法:引导学生化繁为简,探索理解分析的多种思路。 难点:能运用不同方法解决实际问题。 突破方法:联系生活实际,通过小组合作解决实际问题。 教法与学法: 教法:创设情境,引导学生探究。 学法:小组合作讨论。 教学准备:课件 教学流程: 教学步骤 教学设计 设计意图 一、 情 境 导 入 教师:我国古代民间 着很多有趣的数学问题。大约在一千五百年前,古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题,这就是著名的“鸡兔同笼”问题。同学们想看看古代的课堂吗? 学生: 想! 教师:那,让我们一同来看看吧! (课件出示教材第112页主题情境图) 课件音:一天,老师给学生上数学课,老师出了一道题,班里的学生听了有的抓耳挠腮,有的目瞪口呆,有的冥思苦想,有的不知所措。这究竟是一道怎么样的难题呢? 教师:同学们,你们想知道吗? 学生: 想! (学生听故事,看图片) (2)课件出示《孙子算经》中“鸡兔同笼”问题的原型题。今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?(课件音) (3)让学生尝试理解古文题的意思。 教师:你们知道这是什么意思吗? (可能会有学生能说出题意,老师就及时表扬。) (4)解释题意 出示课件音:笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有35各头,从下面数,有94只脚。鸡和兔各有多少只? (5)揭示课题 教师:同学们,你们想知道这样的题怎么解决吗? 学生:想知道。 教师:那好,今天就让我们一起来研究有关鸡兔同笼的问题吧。 (板书课题:鸡兔同笼问题) 激发学生探究兴趣,引出课题。 二、 推 理 分 析 教师:同学们,你们想帮助古代的学生解决这个问题吗? 学生:想。 教师:那,我们先从简单的问题入手吧。 课件出示“猜一猜”题: 笼子里有若干只鸡和兔,上面数有4个头,下面数有10只脚。这个笼子里的鸡和兔各有多少只? (2)引导学生猜一猜,试一试。 ①学生读题。 说出已知条件和要求问题。 ②组织学生小组讨论,把结果填在表上。 学生可能先猜全部是兔4只,然后递减调整,直到共有10只脚为止。 学生也可能从中间数字猜各有2只,然后减或加头的个数,调整脚的只数直到共有10只脚为止。 头 数 4 4 4 4 鸡 0 1 2 3 兔 4 3 2 1 脚 数 16 14 12 10 (教师:这种方法称为“列表法” ) 引导学生用“假设法”推理。 课件出示例1:笼子里有若干只鸡和兔,上面数有8个头,下面数有26只脚。鸡和兔各有多少只? ①学生读题。 说出已知条件和要求问题。 ②组织学生小组内用列表发,把结果填在表上。 头 数 8 8 8 8 8 鸡 0 1 2 3 … 兔 8 7 6 5 … 脚 数 32 30 28 26 … 启发学生思考: 你是怎样想的,还有别的方法思考吗? 学生可能会想:如果8只都是鸡,就有16只脚,比实际少10只,为什么少10只呢? 学生继续思考:少算了10只脚,是把兔子当成了鸡,因为每只兔子比鸡多2只脚,少算了10只脚里面有几个2只脚,就有几只兔子。 ④独立阅读并思考 请学生打开数学书113~114页,独立阅读并思考。 ⑤引导学生推理,形成解答方法。 学生分小组按步骤推理、分析、交流、回报。 提出假设,计算在假设条件下的结果。 假设笼子里都是鸡。就有8×2=16(只)脚,这样就多出26-1

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