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关于定语从句教学的几点思考 宁夏银川市第九中学 杨 云 750001 定语从句历来是高考语法必考的一个点，更是整个高中阶段的重要语法之一。学生在初三阶段已初步接触过一些定语从句，基本了解了关系代词在定语从句中的应用。因此，在高一阶段继续学习、加强定语从句，应该不是一件很困难的事。 然而事实并非如此。在高一英语教学中，教师发现，学生在学习这一语法时，感到比较吃力。其根本原因在于，学生不了解句子成分，无法准确判断出先行词在从句中所充当的成分，从而无法选择相对应的关系词。 造成这样的结局原因主要有以下两点：一是原本初中学生在语文课中必修的汉语句子成分被取消；二是近年来初中英语对语法教学的淡化。在这里，我们不探究淡化语法教学的利弊。我们所面对的现实是：学生对“定语”的概念都很模糊，更别提定语从句了。而在这一语法中，准确判断出句子成分，对于选择出关系词至关重要。 除此外，即使学生能正确判断句子成分，在选择关系词时，面对复杂的情况，也往往感觉较为困难。在长期的英语教学中，笔者采用语法教学中的归纳法、演绎法和引导发现法，结合学生实际，摸索出了一套教学方法： 结合课文，挑出定语从句，让学生熟悉定语从句的句式、主句、从句、先行词、关系词等概念。 在人教版必修二课本中，从第2单元起，课文中大量出现定语从句。此时，不能急于讲授语法细则。教师可先明确告知学生定语从句、主句、从句、先行词和关系词的概念。然后分为两步：第一步，由教师挑出课文中的定语从句，也可以添加一些例句，引导学生判断句子成分，找出主句、从句、先行词和关系词。通过反复训练，学生在两三个学时内即可准确做出判断。第二步，以一篇含大量定语从句的课文或课外阅读为材料，由学生自已在文章中划出定语从句，然后再进一步分析句子成分，找出主句、从句、先行词和关系词。 结合课文，通过大量练习，明确先行词在从句中所充当的成分。 在明确先行词等基本概念后，教师应当将教学重点转移到先行词在从句中所充当的成分上来。这一部分的练习相对比较困难，具体训练方法见以下例句： You are the person that I love. 第一步：判断主句、从句、先行词、关系词。 第二步：分别翻译主句、从句：你是那个人。我爱那个人。 第三步：在从句中，I是主语，lover是谓语动词，那么，先行词the person在从句中充当宾语。（下划线部分教师引导学生自己回答。） Do you know the person who is in red? 第一步：判断主句、从句、先行词、关系词。 第二步：分别翻译主句、从句：你认识那个人吗？那个人穿着红色衣服。 第三步：在从句中，is是系动词，跟在系动词后的是表语，那么the person在系动词前，在从句中充当主语。（下划线部分教师引导学生自己回答。） 通过大量的练习，反复的强调，学生也可以迅速掌握如何判断先行词在从句充当的成分。 学生准确判断出先行词在从句中充当成分后，教师反复口述相应的语法规则。 经过几个学时的训练，学生掌握了先行词在从句中所充当的成分。每当学生判断出一个先行词在句中充当的成分，教师应该反复口述相应的语法规则。如学生在判断出例句“Do you know the person who is in red.”先行词在从句中充当主语后，教师应口述：“先行词在从句中充当主语时，关系代词用who, that, which。如果先行词是人，关系代词用who，如果先行词是物，关系代词用which，that即可以指人，又可以指物。关系代词不能省。” 一般来讲，教师结合例句口述三五遍后，学生已完全可以复述这一语法规则。然后，教师再找出不同的例句，反复口述先行词在从句中充当宾语、定语等时的相对应的语法规则。通过大约一周的训练，学生对这些口则已是滚瓜烂熟，这时可以进行下一步的训练。 归纳学生所记忆的语法规则，进行系统讲解。 需要特别指出的是，前三步的训练并不是专门地、整堂课的语法训练，而是教师在讲述课文和练习题时有意识地、有针对性的训练。进入到第四步时，则需要教师用两到三个课时，分三步进行专项的、整堂课的语法教学。 第一步：学生归纳总结。教师提示学生做好笔记，归纳好先行词在从句中充当不同成分时，先行词的选择规则。教师此时只充当引导者的角色，由学生自己归纳。如，教师提示：当先行词在从句中充当宾语时……？学生归纳：关系词用……。 用同样的方法，学生归纳出先行词在从句充当主语、宾语、定语、时间状语、地点状语、原因状语等成分时关系词的选择规律。教师还要为学生选择适当的例句，并要求学生记忆。 第二步：教师讲解限定性定语从句和非限定性定语从句的区别。 第三步：教师详细讲解定语从句的一些特别用法。如在有些情况下，关系词只能用that、关系词as的用法等。 经典例句会使定语从句的教学事