创设数学情境要三忌.docVIP

创设数学情境要三忌 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。??? 情境的表现形式是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。但无论是哪一种情境教师都要慎重引用，其实也并不是每节课都适合从情境引用的。我认为无论是创设哪种情境应要三忌： 一忌任意式情境 有的教师为创设情境而创设情境，任意创设一个教学情境，毫不负责。如教学一年级《找规律》一课，师：“你们愿意唱歌跳舞吗？”生：“愿意！”（异口同声）师：“那我带同学们去参加联欢会，尽情地唱歌跳舞好吗？”生：“好！”（很兴奋）师：“那我们来看一看会场是怎样布置的？有什么特点？”学生开始找规律，直到下课，教师也没再提起联欢会的什么事，更别说是唱歌跳舞了，这只是教师任意想个情境来导如新课罢了。随意性比较大，缺乏实效，只是流于形式。结果学生刚开始，肯定觉得很新鲜，可时间一长，他们也就习以为常，情境也就失去了新异性，嚼蜡般的感觉根本激不起他们的学习兴趣。 二忌成人式情境 《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，……引导要注意与学生的现实生活相联系，让学生在现实情境中体验和理解数学。” 但教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，不能太成人化。如买房、买车、购家具、装修等成人的生活事件搬入数学课堂，看似紧密联系了生活，但由于远离学生的实际生活，情感往往缺乏实际的吸引力，常常是事倍功半。 三忌谎言式情境 教师为了激发学生学习兴趣，编造一些谎言式的情境。如一年级《统计》一课,师:“同学们,你们都喜欢看什么样的动画片呀?”生:“孙悟空、哪吒、……”（众说纷纭）师：“说这么多，我们又不能都看，我们来调查一下看喜欢哪个片的人多，我们就看哪个片好吗？”生：“好！”（个个激动万分）随后教师进行统计教学，可是统计出来人数后也没让学生看一眼动画片，或是交待课后什么时间看，只是统计其它问题。学生都很失落，都会觉得教师欺骗了他们，久而久之，学生也不会相信教师了，对知识也丧失了求知欲望，后果不堪设想，而且教师只是片面追求创设情境，没有顾及到学生的感受，只想激发学生的学习兴趣，情境创设后学生久久不能平静，也影响了新知的学习。 固然情境教学的创设能使学生仿佛身临其境，创造一种轻松愉快的气氛，有效的培养学生的情感，启迪思维，发展想象，开发智力，能不断地提高学习质量。但不是所有有趣的、有吸引力的的事件与生活场景都可以作为数学情境的。 数学情境是要根据教学内容、不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，并赋予一定的时代气息来创设的。但在我们的教学实践中，有时是过于注重教学的情境化了，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有时我们辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。还是让数学自身的魅力吸引学生，这样会更好。