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小学数学猜想教学方式的策略研究 作者： 来源： 时间：2011-8-25 16:17:24 阅读298次 【 HYPERLINK javascript:ChangeContentFontSize(16); 大 HYPERLINK javascript:ChangeContentFontSize(14); 中 HYPERLINK javascript:ChangeContentFontSize(12); 小】 ??? 摘要：数学猜想实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略。它是建立在已有的知识和事实经验基础上，运用非逻辑或逻辑手段而得到的一种假定，一种合理的推理。（波利亚语：“在数学领域中，猜想是合理的，只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话，那么就应该让合理的猜想占有适当的位置）。数学课程标准也十分明确地肯定了猜想在数学教学中的重要作用，提出小学数学教学过程“要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜想，在感知的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。”因此在课堂教学中，什么样的数学猜想才是合理的呢？作为执教者应该如何引导学生进行合理的猜想呢？本文试结合一些小学数学猜想的案例谈谈猜想的策略。 关键词： 猜想教学???? 策略 策略一：创设生长点? 激发猜想 合理的数学猜想凭借的是直觉思维，但它离不开生发点，不是凭空瞎猜。数学知识、数学方法等方面往往存在着某些内在的联系，这些都可以作为数学猜想的生发点。因此，教师在新知的教学中，要提供有连接性的教学材料，创设富有挑战性的问题情境，让学生观察、比较，引导学生合理地猜想，。 案例1：猜一猜，哪块草地的面积大？ 师：下面请同学们看这样两幅草地图 师：它们分别是什么样形状的？ 生1：一个长方形，一个平行四边形 师：谁来猜一猜，哪一块草地的面积大？ 生2：长方形的大。 生3：一样大。 生4：平行四边形的大。 师：那同学们想一想，如果我要准确比较出这两块草地的面积大小，有什么办法？ 生5：求出它们的面积。 师：哪一块能够求出来？ 生6：长方形这块可以求出。 师：你告诉我怎么求出来？ 生6：长方形面积 = 长乘以宽 师： 这是我们以前学过的，那平行四边形的面积呢？那今天我们就带着这个疑问一起来学习“平行四边形的面积”。（板书） 案例2：“圆锥的体积可能与圆柱的体积有关。” 师：（CAI课件显示圆柱体）这是什么形体？ 生1：圆柱体。 师用CAI课件动态地将圆柱切削成一个圆锥（底面和高分别相等）。 师：（指着切削成的圆锥）这是什么形体？ 生2：圆锥。 师：假设让你来研究圆锥的体积，你认为圆锥的体积会与什么有关？ 生3：圆锥的体积可能与圆柱有关。 师：猜一猜，等底等高的圆柱和圆锥，它们的体积有什么关系？ 生4：如果圆柱和圆锥的底面和高都分别相等的话，那么，圆锥的体积可能是圆柱的二分之一。 生4：可能是三分之一。 生5：可能是五分之二。 师：大家都提出自己的猜想，今天我们一起来研究圆锥的体积？ 思考：案例1执教者关注长方形与平行四边形特殊与一般的内在联系，通过比较由此激发学生猜想平行四边形的面积计算方法。案例2执教者通过课件进行动态的切削（等底等高的圆柱、圆锥），非常直观地使学生感悟到了圆锥和圆柱之间的内在的联系。正是这些数学知识、数学方法等方面存在着的内在的联系，为学生的猜测作了孕伏和铺垫，并由此产生的内驱力激发了学生学习数学的兴趣，使他们的思维处于愤悱之中，从而表现出积极、主动的探求欲望。 策略二：去伪存真，验证猜想 猜想是一种似真判断，学生提出猜想后，应引导学生加以验证、分析或解释。在实际教学中，有些教师只注重猜想，却忽视了猜想后的验证。 案例3：正方形的四条边关系 师（出示正方形纸片）：大家猜猜， 正方形的四条边有什么关系？生1：(争着发言) 四边长短相等。 生2：(马上补充) 四边一样长。 师：是吗？请大家选择所需的实验材料， 你能想办法证明你的看法吗？ （学生操作验证活动后，交流汇报） 生1：我把正方形纸片的四边折在一起，发现四边会重合， 可以看出正方形四边相等。 生2：我用尺子量正方形纸片的四边，也能发现这一规律。 生3? （十分急切）：我有不同方法，我用毛线来 比正方形的四边，也发现了这一规律。…… 师：大家自己动手想办法证明了自己的看法，很好！ 看来只要大家勤于动脑、动手，这样就能越学越聪明。 思考：在学生形成猜想之后，执教者没有直接把“正方形四边相等”这一结论直接、机械地告诉学生，而是帮助学生弄清猜想的真伪，努力引导学生对这个猜想加以验证、分析或解释，学生通过“折一折”、“比一比”、“量一量”等学习方式，多角度地参与了“正方形四边相等”这一结论的验证过程，实现了知