信息技术课前略谈.docVIP

信息技术课前准备略谈 教学准备主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。教师只有做好了充分而有效的教学准备，才可能避免无效和低效的课堂教学行为．打造新课程体系下真正有效的课堂教学，从而更好地促进学生的发展和进步。然而不少教师在教学准备的过程中往往忽略了大课程的背景．仅仅把教学准备当作某一节或某一章教学内容的简单备课，这就割裂了教学准备的连贯性和完整性，从而给教学准备的“有效性”大大地打了折扣。 一、准备好自己：教师个人观念和情感上的准备 1．形成与新课程发展相适应的教学观念。新课程需要教师树立开放的大课程观、“以生为本，育人为本”的教育观、师生平等互动的教学观，这是催生一系列有效教学行为的前提。?另一方面，新课程背景下的教学实践需要教育理念的支撑，而且是内化在教师头脑之中、自动地支配其教育行为的新的教育理念，例如有效教学理念、多元智力理论、建构主义学习观等。因此，教师必须不断主动学习和更新自身的教育教育知识库，提高教育教学理论水平，形成与新课程相适应的教学观念，这是我们实施有效教学准备的根本保障。 2．形成教师独特的个人魅力，增强课堂对学生的吸引力。师生的互动交流中，教师丰富的学识、良好的修养、乐观敬业的精神能在潜移默化中形成独特的个人魅力。令学生信服，成为学生的榜样。教师如果能在教学中始终保持一种主动热情的姿态，始终坚持对学生的成功有积极的期望，以自己积极的态度去感染学生，关心、爱护他们，鼓励、欣赏他们，包容、理解他们，相信学生一定会喜欢这样的老师，一定会主动参与老师的课堂教学活动。当然，要求每一个老师从外表到学识品质都优秀无比、毫无瑕疵是不切实际的，这里谈到的个人魅力，只是希望教师能按照一个较高的标准去要求自己，从而不断提高自身素质，增强自身魅力。 3．把课堂教学看作生命的一段重要历程。对于教师而言，课堂教学不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。信息技术学科是一门较新的学科，而且是人们意识中的“副科”，不少教师可能会觉得自己在学校里杂务更多，教务更少，所以不知不觉中，教育教学工作成为自身工作中的配角，久而久之，便连自己也不重视自己的教学了，这样于人于己都是有百害而无一利的，与其如此，不如积极地去面对自己的工作，让它成为自己生命中丰富多彩、硕果累累的历程。 4．重视课堂的生成性，令课堂真正焕发出生命力。课堂活动具有动态生成性。教师即使上同一门课，每年面对不同批次的学生，教学经历和效果都是不同的，即使是同一批学生，面对同一个教学内容，不同的学生反应也是各不相同的，对于一个善于观察、敢于创新的教师来说，每一节课都是唯一的、新鲜的、丰富的实践体验。教师只有重视课堂的生成性，才能更好地发挥自己的创造才能，让课堂真正焕发出生命力。此外，即使经验丰富的老教师也不可能在备课时完全预测到课堂上可能发生的一切，课堂上偶尔会发生一些意外，例如上机课时，可能发生停电事故，学生上网时可能出现网络阻塞或感染病毒的意外等，因此教师首先应该做好应付偶发事件的心理准备，在特殊事件发生时，用自己的灵活应变能力和教学智慧解决问题。 二、了解学生的起点行为，以学论教，以教促学 起点行为是指教学开始以前学生的状况。其中包括学生已经具有的知识、智慧、能力以及动机等。学生的起点行为是教师设计教学程序的参考和依据。例如，信息技术教师可以通过一些简单的前测活动了解学生的现有信息技术学业水平、特长、兴趣等。前测的内容包括一些初中学过的知识以及信息技术的日常应用，一些对学生在信息技术方面的特长的调查，例如：参加学科竞赛获奖情况、参与学科特定内容的培训或自学情况等，以及学生与本课程有关的一些兴趣爱好、调查学生对课程内容的哪些方面比较感兴趣。教师在掌握了这些信息后，可以根据学生实际情况做出更适合本校学生发展的教学设计，在处理具体教学内容时可对同学们感兴趣的内容适当延伸，指明继续研究的方向；而对同学们较“恐惧”的 内容则应深入浅出，选择较具体的例子帮助学生理解。 三、借助合理的辅助手段提高课堂教学的有效性 1．针对理论性强的教学内容，设计形式多样的学习活动，调动学生主动参与学习的积极性。例如组织分组知识竞赛、小组讨论、辩论赛等、你做我猜、问答接龙等小游戏等。 2．设计合理的评价方式，以评促学。合理的评价方式为学习提供导向，促进学生发展。评价可以是某节课、某单元或是长期的过程性评价。例如每个班以学习小组作为共同学习、互帮互助和相互评价的单位，小组成员相互监督。促进彼此的发展进步。教师对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为要进行及时评价，对学生的优点和特长予以肯定和激励，把这些作为学业评价的依据，可以引导学生积极参与学习。 3．排除元关干扰，紧扣主题教学。信息技术的学科教学受到许多许多因素的干扰，尽量排除干扰可