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初中英语语法教学探索 ? 北海中学 石敬花 一、语法教学的含义 （一）显性语法教学和隐性语法教学 ??1．有关显性、隐性教学的研究 ?语法教学应该采用显性的方式还是隐性的方式，各专家学者见解不一，教学研究的结果也颇有争议。 ?有语言学专家在一个高级法语口语班进行了显性与隐性教学的实验。口语班的同学被分成两个小组，实验班接受显性教学，学生听教师讲解语法规则；控制组接受隐性教学，听含有相同语法项目的故事。结果发现即使控制组多听了十遍，不论是在口头测试中还是在笔头测试中，控制组都无法超过实验组。同期，也有许多其他的语言学专家通过研究证明了显性教学得优势。??? 显性语法教学＞隐性语法教学 ?但是，另外还有专家在做有关代词的教学研究和做中国学生学习英语直接引语的研究中却发现实验组（显性教学）的同学进步比控制组的同学要慢很多。他们的研究有证明显性语法教学反而阻碍了学生语言能力的发展。??? 显性语法教学＜隐性语法教学 2．学习风格与显性、隐性语法教学的关系 ?? 学习者的个性差异导致学习者学习风格的不同。学习者有视觉型、听觉型、动觉型；有经验性和分析型。不同的学习风格导致个人喜好的教学方式也不同。有的喜欢显性的教学方式，有的喜爱隐性的教学方式。一般儿童以经验型居多，成人则以分析型居多。因此，在展开语法教学时应该充分考虑到学生的年龄因素，使教学手段的使用尽可能地适合学生的学习风格。?儿童---经验型?? 成人---分析型 3．对语法教学的启示 ?学习者的年龄不同，认知能力有差异，学习风格也不同。教学的策略性在于根据学生的具体情况选择相应的 教学方式。教学研究发现，语法教学应采用以隐性教学为主，显性教学为辅的教学方式。在起始阶段，在小学和初中英语语法教学中，应多采用隐性的教学方式，在高中和大学的英语语法教学中，可适当增加显性教学的成分。 隐性教学为主，显性教学为辅 （二）语法教学模式 1．归纳和演绎 ?归纳和演绎是常用的两种教学方式。 演绎法：在演绎式教学中，教师首先要展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。 概念---教师举例---学生使用（如：翻译句子，时态填空…） 演绎教学方式中语法规则讲解清楚准确，便于学生理解，比较适合成人学习者。但这种教学方式使学生对教师的依赖性增强，通过这种方式学到的语言知识也比较容易遗忘。演绎教学方式注重的是形式而不是使用，其中教师的讲解过多，学生的积极参与较少，学生处于被动的学习状态。 归纳法：在归纳法教学中，学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。 教师给出情景---学生根据示例模仿使用----总结共同点---归纳概念 归纳式语法教学可增加学生和语言的接触，有助于培养学生的语言感觉。通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对用法的理解。归纳教学比较注重语言的运用而不是语言的形式。但这种教学方式对教师的要求比较高，学生对语言的理解未必准确，需要教师更多的帮助。尽管有的学生未必喜欢归纳教学方式，归纳式教学方式却有助于激发学生的参与。 归纳和演绎各有其优缺点，策略性教学应该是二者的结合，况且，归纳和演绎是最基本的两大逻辑思维能力，也是教学中应该发展的最基本的能力，只有恰当地使用归纳和演绎的教学方式，才能使归纳和演绎的能力得到应有的培养和发展。 2．语法课堂教学的程序 一般语法教学的课堂程序应有四步组成，即：展示、解释、练习和测评。 1）展示（presentation） 语法项目的展示方式和所采用的教学模式有关。一般情况下，语法项目应于文本材料（如：故事、对话等）之中展示，组织学生观察、归纳文中的结构及其含义。 2）解释（explanation） 将语法结构从所在的上下文中剥离出来进行专门处理，结构如何，什么意思，有什么作用，有什么使用规则等。 3) 练习（practice） 在学生全面了解所展示的用法之后，随即提供一系列的课堂练习，使学生通过控制、半控制练习和自由运用逐步掌握所学语法项目。 4）测评（evaluation） 在语法操练之后，应对新学用法的掌握情况进行测评检查，以便教师和学生都可对学习的情况有个客观的了解，为下一步的练习提供参考。 ? 二、语法教学的原则 语法的特殊性赋予其应有的重要性和课堂教学的特殊性。综合影响语法教学的各种因素可以看出，要成功地展开语法教学需遵循以下原则： （一）动机原则 动机是一切教学活动的保证，语法教学也不例外。在大部分学生对语法都缺乏兴趣的今天，动机的激发在语法教学中显得愈发重要。 ?? 在动机的激发中应注意： ?? 1．选择适合学生年龄、认知能力和语言水平的话题 ???? 在选择话题时应注意以下一些因素： ???? 1）话题是不