直线倾角教学设计.docVIP

《直线的倾斜角和斜率》说课稿 一、教材地位 直线的倾斜角和斜率是解析几何的重要概念之一,也是直线的重要的几何要素.学生在原有的对直线的有关性质及平面向量的相关知识理解的基础上,重新以坐标化(解析化)的方式来研究直线相关性质,而本节直线的倾斜角和斜率,是直线的重要的几何性质,是研究直线的方程形式,直线的位置关系等的思维的起点;另外,本节也初步向学生渗透解析几何的基本思想和基本方法.因此,本节课的有着开启全章,奠定基调,渗透方法,明确方向,承前启后的作用. 二、教学内容分析 直线的倾斜角是这一章所有概念的基础，而这一章的概念核心是斜率，理解二者之间的关系将是学好此章的关键；过两点的直线的斜率公式要讲透两点，其一是斜率的表象是一种的比值，要让学生理解这种表达式，为两条直线垂直时斜率有何关系、导数的概念作好铺垫；其二是斜率的本质是与所取的点无关. 三、学情分析 学生数学基础较好；选用的课本是人教社出版的数学必修2，学生对“用代数方法研究图形的几何性质”的方法还不太适应，教师要逐级渗透. 四、教学目标 1．知识与技能：使学生理解倾斜角与斜率的概念，了解二者之间的关系，会求过已知两点的直线的斜率； 2．过程与方法：通过对倾斜角与斜率的探讨，培养学生转化的思想，提高解决问题的能力； 3．情感、态度与价值观：在探索倾斜角与斜率的关系过程中，明确倾斜角的变化对斜率的影响，并在其中体验严谨的治学态度． 五、教学重点与难点 重点：倾斜角、斜率、过两点的直线的斜率公式； 难点：斜率； 对难点的处理：先从简单的过原点的直线入手，再从倾斜角为锐角、钝角的情况去分析． 六、教学策略 对于“倾斜角与斜率”的教学，教师创设问题情境，学生在问题的激励下主动探究，教学方法采用师生互动式；而“过两点的直线的斜率公式”的教学则采用“学生探索、教师适时讲解”的方法． 七、教学过程 （一）新知的引入：(2分钟) 读华罗庚诗： 数缺形时少直观 形少数时难入微 数形结合百般好 隔裂分家万事休 引导学生思考代数和几何的联系的重要性。 （二）概念的讲解：（18分钟） 通过讨论我们已经知道，决定直线的位置的条件是一个点与方向．那么如何刻划直线的方向呢？学生肯定会想到角，也会想到用纵坐标的变化量与横坐标的变化量的比值．这时就需要教师的适时点播—引出刻划直线的方向的两个量---直线的倾斜角和斜率． 一、直线的倾斜角与斜率 倾斜角（5分钟） （1）倾斜角的定义：在平面直角坐标系中，直线与轴相交时，轴正向与直线向上方向之间所成的角； 给学生点时间理解概念，让学生任画一条直线并标记倾斜角，教师巡视纠错，发现一同学画了一条与轴平行的直线却标记不出倾斜角，问同学为什么？ 注：当直线与轴平行时，倾斜角为． 提问：倾斜角的范围是什么？（让学生自己去解决） （２）倾斜角的范围：． 日常生活中，我们用坡度来刻划道路的“倾斜程度”，坡度即坡面的铅直高度和水平长度的比；为了用坐标的方法刻划直线的倾斜角，引入直线的斜率概念(也可以从一次函数的解析式引入，其中的就是斜率．) ２．斜率（7分钟） 让学生任画一条直线，类比坡度的方法，用坐标的方法刻划“直线的坡度”－斜率； （教师必须告诉学生：若倾斜角（）相等，则斜率也相等） 教师在巡视过程中，发现学生画的直线无非以下几种情况： （１）　　　　　（２）　　　　　（３）　　　　　（４） xy x y o （５）　　　　　　　　（６） （7） 对于图（５）、（６）教师指明：倾斜角，斜率不存在； 对于图（7）教师指明：倾斜角，斜率为0； 对于不过原点的直线，总可以作一条过原点并且与它平行的直线，由于两直线平行，倾斜角相等，因此，只需研究过原点的直线的斜率； 倾斜角为的直线的斜率 注:教师定义:当横坐标从 注: 教师定义:当横坐标从增加到时，纵坐标从增加到称为直线的斜率； 提问：由此定义，你能发现斜率的其他形式的定义吗？ 再问：若倾斜角为锐角， 求斜率的取值范围；若倾斜角在锐角内变化，斜率如何变化？（教师设计课件，利通过直观、动态的展示，加深学生对二者之间关系的认识） 注：教师定义:当横坐标从增加到时，纵坐标从 注： 教师定义:当横坐标从增加到时，纵坐标从减小到称为直线的斜率； 提问：若倾斜角在钝角内变化，斜率如何变化？ ( 3 ) 学生小结（教师引导学生从二者的关系、取值范围及变化趋势去总结） 任何一条直线都有倾斜角，但未必有斜率；若一条直线有斜率，则必有倾斜角. 当倾斜角时，斜率是非负的，倾斜角越大，直线的斜率就越大；当倾斜角时，斜率是负的，倾斜角越大，直线的斜率就越大；． 过两点的直线斜率的计算公式（10分钟） 已知：直线上的两个不同点，其中 求：斜率（力争让学生自己探究） 教师要强调：为的改变量和的改变量； ．