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建立大作文观 无拘无束的练笔 西吉第一小学 焦国胜 本人是一位在农村从事小学语文教学工作多年的教师，在语文教学中，深感作文教学之难。与同事聊天，发现大家都有这样的感概。“作文教学真难呀！”、“现在学生的作文水平太低、太低！” 作文课教师抓头挠脑，学生咬笔杆；学生作文采用“拼、凑、压、挤、抄作”方式。这次有幸参加国培计划，听了专家的讲座，反思当前作文教学的主要问题，归纳起来大致如下： 一、缺乏生活积累，习作内容空洞。教师不注重引导学生观察和体验生活，学生习作与广阔丰富的生活想脱离，许多教师注重习作技巧的传授，而对于生活积累却不重视。学生习作成人化。 二、缺乏语言积累，习作是无话可说。学生课外阅读严重不足，语言贫乏。许多教师热衷于应付考试，却不引导学生去读书，对读课外书更是从不涉猎。可怜巴巴的几十篇课文也被教师过多的讲解分析弄得支离破碎。学生自己没有真正走进文本，更谈不上感悟积累。 三、缺乏构思之技，思维陷入混乱。许多学生不会构思，不会谋篇布局，写作没有条理，一篇习作，没有中心，东一榔头西一棒子，写了半天，别人也读不懂意思。 四、缺乏自由表达的空间，厌习作，怕习作。教师漠视学生主体地位，不关心学生的情感世界，过多的条条框框的限制，是学生对习作无热情，甚至反感，逃避习作。 五、缺乏个性化指导，习作千篇一律。 六、缺乏积极的评价，学生失去习作的信心。对小学生而言，教师如对学生不鼓励，缺乏积极评价，学生很难建立写作的自信心。 形成上述状况的原因的原因是多方面的，由于生活环境的影响，农村小学生接触的信息少，知识面狭窄，语文基础较差；二是小学作文教学在语文教学中，基本上属于从属地位，作文教学没有相应的教材，也没有教案，缺乏科学的指导。因此，教师在作文指导上无所适从、无法可循，影响了作文教学的效果。许多教师认识还不到位，观念落后。本人认为，只有我们认真反思当前作文教学的主要问题，分析原因，“对症下药”，才能有效提高作文教学。为此，我认为语文教师可从以下方面做起： 一.转变作文教学观念，明确课改目标。1.确立准确的作文教学理念。现在在许多地方，作文教学起步比较晚，学生从三年级起才开始作文。我认为应该尽早引领学生作文，降低作文要求，让学生从一二年级起，就喜欢写话，乐于表达。2.领会《语文课程标准》精神，明确作文改革目标。注重激发学生写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯至关重要。 二.改进作文教学，让学生无拘无束的练笔。1.引导观察生活，积累习作素材。可要求学生写日记，促使他们观察；可以组织活动，激发他们观察；可捕捉突发事件，引导他们观察。可鼓励参与家务活、农活，在劳动中观察。2.循序渐进地进行由说到写、说写结合的习作练习。由说到写，说写结合，是写作能力发展的一条重要规律。低年级学生的词句训练、写话训练是学生习作的基础，也是低年级学生训练重点。教师应积极地为学生创设口语交际情境，在口语训练的基础上，引导学生把口头语言转化为书面语言。由于低年级的学生思维能力较低，口语表达能力较弱，所以写也是比较困难的。因此，可让学生多做一些扩句练习，如把“麻雀唱歌”扩写成“（什么样的）麻雀（在哪里）（怎样）唱歌。如此给句子“添枝加叶”，使之具体、生动和丰富，然后由句扩到段，由段扩成篇。在这一过程中，鼓励学生大胆练笔，勤于练笔，把自己看到的、听到的、想到的都写出来。从而让学生怎么想的、怎么做的就怎么写。教师要尊重学生的表达，不定框框，不做过细指导，只要能把内容写具体、清楚、语句通畅即可。让学生用自己的思维方式实话实说，写出真情实感，这样就能消除学生习作的恐惧心理，避免凭空捏造。3..指导多读，多诵，多摘抄，积累语言。教师一定要重视引导学生多读书，胸中装有好多好文章，不愁不会作文。4..落实读写结合，学习构思之法。教师应该掌握各年级的读写训练重点，按序列训练。5..放飞心灵，自由表达。6.加强习作指导的有效性。 总之 ，在作文教学中教师一定要用一颗童心去唤醒每一个孩子的童真、童趣，让每一颗幼稚的心灵得到真、善、美的陶冶，让孩子们用自己的笔去描绘出五彩缤纷的世界。