如何提高学生作能力的实践与研究结题报告.doc

如何提高学生写作能力的实践与研究 ????????????????????????????????? 课题结题报告 ????????????????????? 一、问题的提出 （一）课题提出的背景 1、提高习作教学效率的需要 培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍感压力和困惑的。我们的教学往往付出多，却收效慢。教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到“抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。 2、解决教学实践中突出问题的需要 虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。存在的突出问题有： （1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。 学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童真童趣、真话真情。 （2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。 （二）理论依据和前人研究综述 1、依据新课程理念。 《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。”由此看出，《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。 2、借鉴网络中关于习作教学的资源 （1）、“霍山下符桥习作教学课题”中主要观点：“以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。 （2）、“小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。 3、参考前人的研究理论： 李白坚撰写的《大作文—写作教学的新观念与新方法》以崭新的面貌来指导小学生作文，从教学的理念到教学的技术处理，一直到学生的操作实践，都打破了以往的模式框架；杨和平撰写的《突破作文瓶颈的三维教学法》主要理论观点：我们要做好作文教学，必须解决三个基本问题，即“三维魔方”①、要让学生有话可说，有素材可写。②、要让学生有说的欲望，有写作的兴趣。③、要让学生有话会说，知道如何表达自己的思想；李素环撰写的《小学作文高效教学36锦囊》主要理论观点是：将写作交给生活，将生活引入内心，从内心出发进行表达。 写作理论为课题研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，创作来源于生活，作文是生活的再现、反映和创造。学生生活的内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容充实的作文。 二、研究过程 （一）、确定研究人员与实验班级 由于自己的能力尚需提高，且研究时间较短，因此考虑由本人独自承担课题研究，实验班级为我所任教的四（2）班。这样不但有利于开展研究工作，而且便于搜集资料与及时改进教学设计，保证课题研究的高效性。 （二）、制定课题研究相关措施。 1、扎实的管理策略：实实在在地指导，实实在在地研究；从学生真实的生活寻找习作的源头活水，灵活地选择作文的训练方式；关注习作过程中的每一个细微的环节，细心地总结。 2、循序渐进的运作机制：在实践中研究，在研究中提高，在提高中升华。 3、科学的研究流程：了解现状→研究对策→实践检验→总结反思 （三）、明确研究内容与策略 本课题的研究侧重于以下两个方面： 1、利用教材及学校资源丰富写作素材，指导学生观察与实践 研究采取“一个目标，双线同行”的策略，以提高学生写作能力为目标，以“教材内容”及“校园生活”为主线积累写作素材，两条线同时行进，通过交叉、融合、叠加的形式实现写作材料的多元化。 （1）以班级为原点，向校园四周拓展（一人、一景、一事……）；向各学科拓展（观察、实践……）。 （2）以教材为根基，有目的设计写作练笔（仿写、续写、改写……） 在儿童的生活世界和精神世界中开发、利用资源的有效途径与策略的研究。 2、采取一定激励与评价手段，探究提高学生写作能力的策略 “丰富材料来源”是习作教学的基础，而激发表达欲望则是提高写作能力的关键。采用什么样的评价手段，通过怎样的途径，可以抓住习作教学的关键点也是本次课题研究的重要方面。 三、研究成效 （一）“多元开发资源”的设想初步实现 心理学告诉我们，小学生有意注意还处于萌芽阶段，缺乏主动观察与发现的意识与能力。对生活中蕴含着的鲜活的习作资源不加留意，平时缺乏素材的利用和积累意识。因此需要我们教师以一双慧眼