对初中生数学两极分化的探索.doc

安阳市教育局教研室、教育学会教科研论文评选登记表 2012年 5 月 30 日 姓名 张树芳 单位（盖章） 安阳县安丰乡第二初级中学 职称 中教二级 学 历 本科 学科 数学 是否市教育学会会员 是（ ） 否（ √ ） 其它学会： 论文题目 对初中生数学成绩两极分化的探索 论文内容摘要 初中生数学成绩两极分化产生的原因有：（1）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要原因。（2）学生没有形成较好的数学认知结构，掌握的知识没有形成知识体系，以及数学前后知识的干扰时分化的一个原因。（3）学生的心理变化也是分化的一个原因。解决的办法有：第一，激发学生学习的兴趣。第二，教会学生学习。第三。学会和学生相处。 市教研室教育学会意见 盖 章 年 月 日 等级 评审 编号 安阳市2012年 度教育科研论文 对初中生数学成绩两极分化的探索 论文摘要：初中生数学成绩两极分化产生的原因有：（1）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要原因。（2）学生没有形成较好的数学认知结构，掌握的知识没有形成知识体系，以及数学前后知识的干扰时分化的一个原因。（3）学生的心理变化也是分化的一个原因。解决的办法有：第一，激发学生学习的兴趣。第二，教会学生学习。第三。学会和学生相处。 关键词：两极分化 学习兴趣 知识干扰 心理变化 师生关系 现在我校初中学生的数学成绩两极分化特别严重，从七年级第二学期开始就已凸显，八年级更甚。老师们都很头疼，一直在探索这种情况产生的原因和解决的办法。下面是我的一些思考和经验。 首先说一说学生数学成绩两级分化产生的原因： 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要原因。有位教育家说过：“兴趣是孩子最好的老师。”也有人说：“学生学习的动力主要来源于学习的兴趣。”对于初中生来说，学习主要取决于学习的兴趣和克服学习困难的毅力。记得在教授《统计调查》这一章时，我曾经给学生发了一张调查问卷，问卷上的问题是：你对学习数学有兴趣吗？当你在学习中遇到困难时，你采取过什么措施吗？ 统计的结果是，有27%的学生对学习数学感兴趣，这些学生全部是学习成绩较好的学生;在遇到困难时，逃避困难，不采取任何措施的人占35%,这部分学生就是没有学习兴趣，学习成绩又比较差的学生。由此可见，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的重要体现。学习就是在不断的克服困难中增长知识的活动，初中数学相对于小学数学来说，难度加深了，教师的教学方式也改变了，它要求学生要有较强的独立性。然而一些学生在一两次的考试中发现自己的成绩不理想，就消极对待，认为自己没有办法学好数学，进而放弃学习。这些学生学习情感脆弱、意志不够坚强,在学习中,一遇到困难和挫折就退缩,没有深入钻研的精神。更没有明知山有虎,偏向虎山行的精神。所以就出现了老师一直挺纳闷的学生：“某某某在六年级成绩挺不错的呀，为啥一上了初中成绩就不行了呢？” 学生没有形成较好的数学认知结构，掌握的知识没有形成知识体系，以及数学前后知识的干扰时分化的一个原因。在学习有理数的运算时，我觉得最难得就是有理数的减法，学生学得最差的也是有理数的减法。因为在学习有理数减法的法则时，一再强调“减去一个数就是加上这个数的相反数”，例如2-5=2+（-5）。这里面的减号给学生留下了深刻的印象。但是后面学习代数和时，又要强调把2-5看成是2与-5的和，“-”又成立负号，学生不禁产生到底要把“-”看成减号还是负号的困惑。这个困惑不能很好地消除,学生就会产生运算错误。相对于小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础;在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技 巧。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化。 学生的心理变化也是分化的一个原因。学生在上了初中后心理上发生了明显的变化，大多学生非常渴望自己可以被当作成年人般看待。如果老师和家长还是一味的强压他们，或是一味的指责他们。那么他们就会产生叛逆心理。所以校园里才会有“桌光族”的出现。他们对学习已经完全放弃，成绩自然是一落千丈。 然后，我们来说一说解决的办法。 第一，激发学生学习的兴趣。学生有了学习兴趣，自然就有了学习的动力。那么，如何培养学生的学习兴趣呢？抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学