小学生合作学策略.doc

小学生合作学习的策略 合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。具有合作精神和良好合作能力是现代人才的必备素质。因此，应该从小培养学生的合作意识，合作精神和合作能力，让其学会合作学习，让其在学习中学会合作，是社会的要求，时代的呼唤。让学生主动积极地参与到教学中来，培养他们的合作意识和合作能力，做课堂的主人。 倡导自主合作探究的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式，促进学生的自主发展。但是合作学习作为一种新的学习方式，在日常教学中还是流于形式，浮在表面。表面上看课堂热热闹闹，实际上合作成效很差。有的课堂甚至还是以接受式学习为主，师生一问一答，交流方式单一，学生处于被动的“静听”状态。 合作学习策略是指在课堂教学中有关合作学习的教与学的一般指导方法。它的内涵包括两个方面：一是教师方面，主要指教师掌握开展课堂合作学习的一般指导策略。学生方面，主要指教师指导学生学会合作学习的一般技能方法。 我在合作学习中的策略： 1、课堂教学方面：通过本课题研究，探索有效合作学习的方式方法 ，构建以培养学生合作学习能力为目标的课堂组织形式，提高课堂教学效率。 2、学生学习方面：通过本课题研究，促使学生改变传统的学习方式，培养学生强烈的合作意识，掌握一般的合作学习的技能，使学生具有一定的合作学习能力，在学习中学会合作，在合作中学会学习。 3、教师成长方面：通过本课题研究，进一步培养教师的科研能力，使教师把握合作学习的基本理念，掌握合作学习课堂教学的一般指导策略和学生掌握合作技能的指导策略，形成实施新型教育的专业能力，促进教师的专业成长。 因此，合作学习不是一个封闭式的模式，而是不断向前延展的开放式的动态体系。学习主动性的培养和增强是和学生其他方面的主动性培养同步进行的，它们是互相促进，共同提高的。教师要努力营造合作学习环境，创设真诚的激励环境，适时适当的激励，引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。根据教学内容和学生实际，想方设法创造条件，为学生提供自主探索的机会，让学生有更多的动脑思考、动手操作、讨论交流、提出问题、解决问题的时间和空间。我想只有这样，才能培养出具有合作精神的新人。 浅谈对小学生合作学习的认识 新课程标准中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”。“合作学习”就是行之有效的学习方式之一，它主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标。学生通过合作学习，能提高学生的主体地位，提高课堂学习效率，更能培养学生参与、合作、交流、竞争的现代意识，形成良好的心理品质。下面我就谈谈我对小学生合作学习方式的认识。 一、转变教师角色 面对新课程的改革，作为一名现代化的新型教师，必须转变陈旧的教育观念，学习新的教学理念，教师应该从传统的知识传授者转变为学生探索知识的引路者，变“教”的课堂为“学”的课堂。在课堂教学中确立新型的师生关系，教师应作为一名合作学习的参与者走到学生的学习中去，与学生平等对话，同时必须担负起学生合作学习时的监督、管理、调控职责。 二、确立合作形式 （一）合作小组需合理分配 开展合作学习，首先必须确立合作学习的形式。合作学习的形式比较常见的是小组合作学习。经研究，合作的人数每小组一般4—6人，也可根据实际情况（人数较多），每小组7—8人。根据小学生的年龄特点、性格差异、兴趣爱好不同、具有较强的好奇心等多方面的不同差异，学习小组的组合可更加灵活、多样性，让学生愉快的进行合作，发挥更有效的作用。我们班40人，四人一组，可分成八组，根据我班的特点，我在课堂上通常采取以下几种小组分配形式： 1．异质分组。我将班级的学生根据性别不同、学习成绩、能力方面的差异进行分组，同时也考虑到家庭背景等的因素，尽量让每一个学生的能力在同组中能得到最充分的发挥。异质分组中，可以分为一人领导能力较强者，两人一般，性格可内向和外向搭配，另外可分一个能力较差的，共分成了六组。异质分组的合作学习让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知已又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。 2．同质分组。在多个异质分组的合作小组的同时，可适当的采取同质分组的形式。在观察小组合作学习时，经常会发现一组四人，个别学生滔滔不绝，而不善于表达的学生只是“洗耳恭听”，全员得不到完全地训练，所以按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等的相似性，由四人组成的组内同质、组间异质的学习小组，共分成两组。这种组合有利于优先得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发。而差生在同质组内也会树立起充分的自信心，最