小学艺术课堂评价初探.doc

小学艺术课堂教学评价初探 2010-01-26 12:17塔洋镇中心学校 潘燕珠[博客]4388 字, 阅读 261, 评论 1 本文收录在601065: 教师交流平台608448: 汉语拼音教学反思9269: 教学随笔（1012） 评价是艺术教学活动中重要环节，科学、全面地进行评价不仅能使教师了解学生，启发和帮助学生，而且使教师把握住指导学生的有利时机，也有助于学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。 如何看待“评价”问题，历来是教育界争论的焦点。在实际的理解与操作中，往往将“评价”混同于“评定”的概念，认为评价无非是为学生评分，这种片面的认识只是一种终结性评价,我们认为用一种客观性的测验来选拔和甄别学生，对学生是不公平的，因为学生在活动中各方面的素质的发展和受启发的程度是千差万别的，只是用一个分数或单一性的评定，绝对是有百害而无一利的。 在教学中我们尝试用过程性评价(形成性评价),来评定学生。课改后，评价越来越彰显出它的重要性了，特别是课堂教学评价，改变了以往只关注结果的终结性评价，强调了对学习过程的评价及对情感态度的评价。单一的评价方式被多元化的评价所取代。通过理论的学习和实践的探索，笔者认为评价主要可分为两个方面。分别是学生自己对自己学习的评价——反思性考虑和教师所应进行的评价，怎样在课堂实践中进行评价呢？下面笔者结合自己的教学经验和案例来谈谈观点。 一、改变评价主体，突出反思性考虑 课改后，改变了教师终结性评价的方式，形成了自评、互评、他评、小组评等多种形式共存的局面，“评价的本意应该是“目标追求活动——评价——调整”这样一个循环往复的过程，是对学生自身活动的一种反馈，最重要的意义在于“自我评价，自我反思” 调整学习心理，所以评价主体应该是学生自己。 1、说画讲画——绝佳的师生沟通式评价方式 我一直觉得在评价学生的画的时候让学生来说说自己的画是最浪费时间的事,所以我以往的评价是以互评为主的。但是……案例一，在画《未来的房子》一课时，有一幅画画得很乱，除了有一样东西看来像房子以外,其他都是一些乱线,看不清，学生互评时，没有一个同学给这幅画贴上小红花。我指着这幅画说“这是谁的画？”一个戴眼睛的孩子战战兢兢地站了起来，镜片下的小眼睛受伤又委屈，默默地看着我，不言不语。我的心一紧“又是一个容易受伤的孩子”,马上说:“老师不是要批评你,只是想知道你为什么这样画?”等了一会儿他还是没有讲,但是表情有点放松了,这时铃声响了……当只有他和我两个人时,当我用最温柔的声音询问时,当他把我当成朋友时,他指着那个看来像房子一样的东西告诉我这是他设计的防破坏又可以移动的房子,那里好象少了一点,是因为那边有其他物体要撞击过来,房子感应到了,它就自动收缩了,这些线是它运行的轨道……我边听边深刻地感受到：每个孩子表现的东西都有所不同,技法的掌握有好有坏, 但是他们都能够画出自己的感受,自己的想法。反而是我们老师的评价一点一滴地把孩子的真实的想法，创造性的思维都抑制了，其实孩子能画出属于自己的东西，就是一堂课的成功之处。也发现原来的想法是多么地幼稚，从此，我喜欢上了听孩子们“说说画”， 一幅画，就是孩子心中的一个故事，听孩子说他们的画是一件美妙的事，不但可以使教师深入地了解学生的思考方式，绘画喜好、优缺点，同时也是一种最好的学生自我评定的方法。你仔细听孩子讲画，孩子会觉得你很尊重他，喜欢他，这时，你再提出适当的有针对性的建议，他们会更乐意地接受，更快地提高绘画水平，激发学生的学习兴趣。 2、摄像、拍照——利用现代科技优势辅助课堂评价 案例二，泥塑课上，我要求学生捏出自己喜欢的《十二生肖》然后按组排一个节目，依照你担任小动物的角色演一演。学生们很兴奋，一度处于失控的局面。这时，我拿出一个摄像机，眼尖的学生马上喊了起来：“快，我们小组要表现好一点，老师要拍录像了。”一句话，课堂上马上变安静了许多，只见一个个同学都认真地想表现出最好的一面，不管是捏还是演都特别来劲了。结束后，我把录下来的转到电视机上放了出来，“大家随便看看，评一评自己，评一评他人”这下，学生们看见自己都到电视上去了，更兴奋了。“看……，那是张宇超，唉呀，他演的老牛真好玩”“哎呀！那是我，我的表情可不太好，如果……”说自己表情不好的孩子，以前也有人给他提过这个缺点，可是他自己始终没有意识到，也不承认，今天，他却自己说出来了。 随着科技的发展，我们可以用的电教设备越来越多，利用摄像，拍照来进行辅助评价，更能起到事半功倍的作用，学生从电视中看见自己，会产生一种莫名的兴奋，好的同学会表现的更好，不好的同学通过比较也能发现自己哪个地方做得不好，特别是表演类的活动，学生往往不能发现自己的一些小缺点，但通过电视的再现，他却像找别人的缺点一样，一目了然，也更明白了努力的方向。 3、心