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浅析新课程下高中英语反思性教学的重要性 浅析新课程下高中英语反思性教学的重要性 摘要：“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，而且要成为反思的实践者。本文通过阐述新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课标理念，是否有利于学生的发展，最后提出反思性教学能够提高高中英语教师教学能力与学生综合素质，是不断追求英语教学实践合理性并最终达到“学会教学”与“学会学习”的教学。 关键词：新课程高中英语反思性教学 一、高中英语反思性教学的现实背景 1．新课程改革的要求 我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。各国教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。 2．教师专业化发展的需要 随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。 3．学生发展的需要 教育必须以学生的发展为基点，因此《普通高中英语课程标准（实验）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。这三个子过程都要求学生有较强的反思能力。 二、高中英语反思性教学的种类 1．高中英语反思性教学“对行动的反思” ①反思英语教学观：是传统的以语言知识的简单传授为英语教学观还是以语言知识和语言技能并重为教学观；是否符合新课程的教学理念。 ②反思英语教学设计：教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。 ③反思英语课堂教学过程：课堂教学过程包括教师、学生、教材三个要素，它们之间相互联系、相互影响、相互制约。反思课堂教学过程，就是探究教学过程中诸因素之间的相互关系、相互作用的过程中存在的问题，并对此提出修正意见，以提高教学质量，保证教学任务的完成。 ④反思教学评价：教学评价既要关注学生英语学习的结果，也要关注他们的学习过程：既要关注学生英语学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。在英语教学中评价应多元化，应关注学生个性与潜能的发展。 2．高中英语反思性教学“在行动中的反思” 在教学中进行“在行动中的反思”，关键就是“以学定教”，即以学生的学习状态来确定教师的教学行为。要“接触学习者真实的言行”。在探索的过程中要充分暴露教师与学生的思维过程（包括成功的体验与失败的教训）。要适度地进行“即兴创作”——教师与学生同时面对新问题，共同探索，力求解决问题。“在行动中反思”要求教师在教育教学活动中，能够密切关注学习者的反应和参与程度，对自己教育过程、教育方法和教育行为等随时保持有意识的认识和反省，能够敏感地意识到教育活动和教育行为存在的问题，并迅速分析所出现问题的原因及可能的解决方法与策略。 三、高中英语反思性教学的内容 1．对教学理念的反思 新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学，教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程标准理念还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思。 2．对教学方式的反思 传统的教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪智慧，开掘潜能，作为教师不能不反思：这样的教育方式是否符合现代的教育思想？新课程标准告诉我们：教师是参与者，指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。 3．