高等学校理论教学及实验教学嵌入模式研究——建构主义学习理论的应用.pdfVIP

2009年12月 教育 科 学 Dec。2009 第25卷第6期 EducationScience V01．25No．6 高等学校理论教学与实验教学嵌入模式研究* ——建构主义学习理论的应用 姚恩全， 李作奎 (东北财经大学教务处，辽宁大连 116023) (摘 要] 建构主义学习理论是研究客观知识结构如何通过学习主体及其主体问交互作用 而内化为认知结构的学习理论，其同化一顺应一平衡的三阶段知识构建模式为人才培养规划了 蓝图，目前逐渐成为高等学校人才培养模式改革的指导思想。根据建构主义学习理论，高等学校 理论教学与实验教学间存在传授知识与同化知识互相嵌入的关系、提高素质与顺应素质互相嵌 入的关系、培养能力与平衡能力互相嵌入的关系。在此基础上，本文提出了理论教学与实验教学 嵌入的原则，以期对教学改革具有指导意义。 [关键词]理论教学；实验教学；建构主义；嵌入 (中图分类号]G424．1(文献标识码)A 一、建构主义学习理论 生对知识的主动探索、主动发现和主动建构，在此基 近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行 础上，提出知识的建构主要表现在对世界知觉理解 为主义学习理论，已经被将学生看作是信息加工主 和思考的方式上，其知识建构过程经历同化(Assim— 体的认知学习理论所取代。随着心理学家对人类学 习过程认知规律研究的不断深入，西方高等学校开 tion)三个阶段。学习者通过自我调节，其知识在平 始关注认知学习理论的一个重要分支——建构主义 衡一不平衡一新的平衡的动态循环中得到不断的丰 (Constructivism)学习理论，并逐渐将其应用于实富、提高和发展(PiagetJ．，1952)。由于建构主义所 践。建构主义学习理论确立了学生是知识学习的主 要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强 体，教师是传授知识主导的教学思想。该理论是在 有力支持，使建构主义学习理论日益与高等学校的 皮亚杰(PiagetJ．)“认知结构说”的基础上发展起来 教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深 0．)对认知结构的性质 的，后经科恩伯格(Kernberg 化教学改革的一种指导思想。 R． 与发展条件进一步的研究及斯滕伯格(Sternberg二、理论教学与实验教学的嵌入关系 J．)和卡茨(KatzD．)对个体的主动性在建构认知结 在知识建构方面，教育主要实现两个目标：第一 构过程中关键作用的认真探索，最后成就了维果斯 个目标是尽可能地让学生积累必要的知识，第二个 基(Vogotsgy)以研究高级心理机能对学习主体重要目标是需要引导学生不断地把大脑中积累和沉淀的 作用而闻名的“最新发展区”理论。这一系列对人认 知识清零，使其回到原始状态和空灵状态，让大脑有 知行为的探索性研究构筑了建构主义学习理论的基 足够的空间发展新智慧。理论教学重在向学生“输 石，其理论核心是：教育活动以学生为中心，强调学 入”知识，使学生处于吸收社会所需知识的持续积累 *(基金项目]本文为2008年辽宁省教育厅教育规划课题《经济管理类专业理论教学体系与实践教学体系协整问题研究》 (2008GH30)的阶段性成果。 (收稿日期32009一10—10 [作者简介]姚恩全(1961一)，男，辽宁营口人，教授，东北财经大学教务处，主要从事经济理论及教育教学管理与研究； 李作奎(1978一)，男，辽宁朝阳人，讲师，主要从事实验教学理论与实践的研究。 · 47· 万方数据 过程，实现了教育的第一个目标。学生大脑接受新 学生间、教师与学生间的协作才能实现。在高等学 知识的容量因个体差异而不同，但终究是有限度的。 校的人才培养过程中，只有理论教学和实验教学互 因此，积累的知识如果没有得到“释放”，新的知识就 相嵌入、相得益彰，才能使学生更好地