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班主任批评艺术之我见 班主任批评艺术之我见 俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。因此，教育不能没有批评，没有惩罚。但教师在批评的时候如果方法不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。本文以自己十几年的班主任工作经验，浅析批评教育的艺术和技巧。 　　一、批评要及时 　　古人云：机不可失，时不再来。批评学生如果不及时，操之过急或反应迟缓，就会错失良机。如：一位平时成绩不错的学生，近来由于迷恋上了游戏机，上课不认真听讲，作业多次未做好。教师一时大意，没有及时找他谈心委婉批评。结果，该生见老师不闻不问，一发不可收拾，更加沉醉在游戏机之中，成绩直线下降，等老师和家长发现事情的严重性时已晚了。教师这种错过稍纵即逝的契机，会增加教育的难度，助长了学生恶习。 　　二、批评要情感投入 　　关爱学生是批评取得良好效果的重要保证，班主任的爱直接影响到批评教育的效果。在批评的过程中，对学生的批评应建立在对学生的关心爱护的基础上，且还要尊重学生。班主任不要高高在上，要平等待人，应该明白自己和学生在人格上是平等的，批评教育学生时采取高姿态、冷嘲热讽或体罚等侮辱人格的做法，会使批评教育适得其反，事与愿违。批评要以情感人，而不是以势压人，要站在学生的平等位置上去说服学生，使学生心服口服，知错就改，不至于破罐子破摔，从而改正错误，追求进步。 　　三、批评要一视同仁 　　在学生面前，面对的不管是平时表现较好的学生还是调皮任性的学生，都应一视同仁，不能有一丝一毫的偏袒。这对于我们教师，的确是说起来容易做起来难。同是做错一件事，对于平时各方面表现较好的学生，老师往往会无意识地往好的方面去想，认为是偶然的或是无意的，常会大事化小、小事化了，因而对他比较宽容、理解；而对于平时表现较差的学生，老师常会往糟糕的方面去思考，而投以另一种目光，认为是必然的或是故意的，因而常会小题大做、百般刁难，又是批评又是检讨，很少会轻易放过。教师的这种无意中形成的厚薄分明之情，对那些更需要关心、帮助与鼓励的表现较差的学生来说，会让他们因为教师的不公而承受更大的心理压力并促使他们对抗情绪的高涨，从而更增大了教师教育的难度。 　　四、批评要带建议性 　　建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感情色彩以惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式既达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。 　　五、批评要以鼓励为主 　　对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。我班一名班干部，工作一直积极主动，学生工作做得很不错，深得老师赞许和学生认可。但有一次，他因为意外的原因，在组织一次全校性的班级活动时，搞得很糟，部分同学对此表示不满，该同学 　　就背上了思想包袱，工作再不像原来那样积极、主动、热情了。我找他谈话：“你以前的工作成绩是有目共睹的，但不能因一时的失误就失去信心，只要今后在工作中更认真、细致，你就会取得更好的成绩。”从此，这名学生又开始积极主动进行班级工作，成效一直不错。 　　六、批评要用暗示性语言 　　暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误，如我班的学习委员小红一向表现不错，但在一节数学课讨论时，却与好友高声谈笑，其行为影响了他人的学习。于是，我在他到办公室领取作业时顺便暗示他，作为班干部要树立自己的形象，做同学们的榜样。这样点到为止，就能收到良好的效果。 　　七、批评要注意场合 　　批评场合与教育效果关系很大。一本文由论文联盟:收集整理般不要在全体学生面前批评学生，如果这样，犯错误的学生会感到难堪，在同学面前失去面子，会伤害学生的自尊心，产生自卑感，不利于学生的身心发展。也不要轻易把学生叫到办