生成中彰显教育智慧.docVIP

生成中彰显教育智慧 伴随着新课改的推进，“生成”这个词也逐渐热了起来。所谓生成，就是对教学过程可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。当然，生成不是随意将教学过程旁逸斜出，而是一种能体现出教育智慧的对教育资源的有效整合和利用。 江苏教育出版社出版的小学三年级语文教材有篇课文叫《雪儿》，课文大意是：“我”的腿跌伤了在家休息，爸爸给“我”带回了一只受伤的白鸽，“我”给它取名雪儿。雪儿是一只信鸽，在“我”的精心护理下，它终于伤口痊愈重返蓝天。教这课的时候，为了让学生体会到爸爸带回鸽子时“我”的心情，我有意识地引导学生设身处地地去想象：“假如是你，你看到爸爸带回鸽子时，心情怎样？”原以为学生会一致认为：我从此有了伴儿，因此很高兴。哪知道，偏有一个学生的回答出乎意外。他说，他高兴是因为有鸽子肉吃，有鸽子汤喝了。显然，这无论是与课文内容还是课堂气氛，都属于不和谐的声音。 怎么办？直接否定这种不和谐的声音似乎不妥。新课程改革提倡尊重学生的独特感受，该同学就是这样想的，他说的是真话。要是否定甚至批评他，他今后还敢说真话吗？但是，尊重学生的独特感受，也不能放任不管，学生的理解有偏差，教师有责任帮助他调整。再一想，这种声音虽然不和谐，但是并不影响教学的进程。于是，我对学生说：“刚才大家都说了自己的想法，虽然有的想法别人可能不同意，但敢把自己的真实想法说出来，就是难能可贵的。那么，我们再来看看课文中的‘我’是怎么想、怎么做的？”这样，就很自然地把学生引入下一个教学环节——读课文、找出相关的语句…… 全文顺利地学完了，但我心情仍然不能平静：那么一只美丽的白鸽，并且是负了伤的，居然有学生想要吃它，起码的同情心哪里去了？这不正说明学生还缺乏爱护小动物的意识吗？对，我应该就此组织一次活动，让学生通过活动主动纠正自己的认识偏差。基于这样的想法，我重新提起了课堂上那个不和谐的回答，先让那位同学说说：为什么想要吃鸽子？他表示，他听大人说，人负伤后，吃鸽子肉、喝鸽子汤，可以使伤口很快愈合。看到爸爸带回一只有伤的鸽子，他想到的就是给他补养身子的。 原来如此！这样的想法也是合情合理的。我再问他，现在你是怎么想的呢？他说，现在想来，雪儿是绝对不能吃了。要吃，也应该到菜场去买那种专门饲养的肉鸽来吃。个别学生认识的偏差解决了，全班同学的认识是不是也提高了？为此，我对大家说，为什么说雪儿是不能吃呢？请大家再读读书，讨论讨论，等一会儿我们来交流。 一阵静静的读书和一阵七嘴八舌的议论之后，我让大家将自己的意见在全班交流。大家争先恐后，踊跃发言。有的说，雪儿受伤了，非常可怜，对待伤者，我们应该有同情心，应该帮助它，把它吃了，那就太残忍了！有的说，雪儿是一只信鸽，是忠实的信使，对人有功，应该受到我们的尊重，要是吃了它，是很不道德的！还有的说，雪儿很美，也通人性，它是我们的好朋友，要是吃了它，就是对美的践踏、对朋友的伤害……总之，大家说出的理由都是课文中有所描述的，他们只是从不同的角度加以拓展罢了。可见，这也是一种理解课文的方式。更重要的是，他们通过讨论交流，增强了同情心、道德感和爱美护美之心，思想教育的效果在潜移默化中达到了。 按理说，教学到此，可以宣告结束。但是我又想，为了深化思想教育，也为了拓展学生的思维，丰富学生的想象，我还可以就此生成另一个教学目标——一次练笔训练。我再对学生讲，雪儿重返蓝天后不久，就给“我”寄来了一封信，请大家猜猜看，信中都写了些什么？让大家开动脑筋，替雪儿写出这封信。大家非常乐意，并且几乎都是一挥而就的。 从上交的信中可以发现，大多数同学在信中，不仅回忆了雪儿负伤时“我”对她的无微不至的关照，而且表达了雪儿对“我”及“我”父亲的感激之情，真可谓内容具体、情真意切。应该说，这次作文训练的效果也是非常好的。 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特感受。”回过头来想想，课堂上出现的一些声音我们之所以认为它不和谐，其实只是因为它与我们预设的答案有出入罢了。如果从学生的心理来考虑，完全是属于正常的，是他的独特感受。我没有否定他，实际上就是尊重了他的这种独特感受。同时，我又注意了尊重教材内容的价值取向，力求让学生也认同这种价值取向，于是才生成了一个活动——让学生讨论交流“为什么说‘雪儿’是不能吃的”，让学生在热烈的讨论和交流中，提高认识，受到熏陶感染。接着，又生成了另一个活动——让学生代替雪儿写信，再次给了学生抒发独特感受的机会，让学生在写信的过程中学会 daily morning exercises or class-bre