中国教育学百年_下_.pdfVIP

　教育研究 一九九九年第二期 ·回顾与展望:世纪之交话教育· 中 国 教 育 学 百 年(下) ●瞿葆奎 门独立的科学; 称他是科学教育学的创始人。 应 　然 　求 　索 甚至有的学者说 ,在很长的时间里 ,人们把赫尔 巴特教育学与科学教育学看成是同义词。 如果说上面实然描绘我国教育学百年的画 然而在实验教育学派看来 ,要使教育学具 面是“形”于外的话 ,那末教育学研究者对教育 有科学性 ,就必须革除教育学的思辨性 ,采用实 学的应然的思考就是“神”于内了。盖实然重于 验的方法。而赫尔巴特及其学派的教育学仍属 事实的求“真”; 而应然倚于价值的求“善”、 思辨教育学。实验教育学是自然科学蓬勃发展 “美”。这一个百年求解的问题,我国教育学研 下的产物 ,尤其是实验心理学发生、发展下的产 究者或常以教育学科学化、中国化和现代化的 物。同时 , 由于实验教育学逐步为人们熟悉,人 有关命题为审思对象。这里的“应然求索”,试 们开始感到“近代科学之所以迅速发达 ,其原本 亦作结束语。 于实验 ;教育家有见于此 , 以为研究教育,或实 施教育 ,也非注重实验不可” 。例如德国实验 ( ) 一、教育学科学化的思考 教育学创始人之一的拉伊 WA Lay ,就认为 实验教育学才是新教育学 ,才是科学教育学 ,新 教育学科学化是一个过程 :也许是一个永 教育学与旧教育学的主要区别 ,在于它们积累 恒的课题。它的直接命题是 : 怎样使教育学成 经验的方式和研究方法不同 ;科学教育学与思 为一门科学 ? 教育学是一门什么样的科学 ? 本 辨教育学的主要区别在于前者运用包括系统观 世纪之初的教育学研究者大都强调实证方法 , 察、统计以及与假设、验证联成一体的实验 ,对 追求教育学“自然科学化”。 教育现象作客观的因果解释 ,而后者运用的方 受赫尔巴特学派的观点和实验教育学派的 法多是一些个人的经验与推论 。而且拉伊还 ( 倾向等影响 ,在当年我国就有人说 : “至海尔巴 认为只有实验教育学才是“普通教育学 一般教 ) 脱出 ,遂有所谓科学的教育学发现。” 于是出 育学 ”,才是“全球通用的教育学”、“全世界的 现了“建立教育学究当如何”的思考。在西方 , 教育学”,因为它使实验