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　　和谐教学的文化审视论文 摘要和谐教学是教学过程自身以和谐为旨归和表征的教学，这种教学的核心内容就是崇尚和谐理念，体现和谐精神，大力追求和谐的理想与价值。当今的课堂教学既有某种教学和谐和教学文化缺失的实然存在，又 摘要和谐教学是教学过程自身以和谐为旨归和表征的教学，这种教学的核心内容就是崇尚和谐理念，体现和谐精神，大力追求和谐的理想与价值。当今的课堂教学既有某种教学和谐和教学文化缺失的实然存在，又表现出生活性、生命性、审美性、超越性等文化品质在和谐教学中的应然存在。要使这些文化品质得以生成并放射出光芒，教学就必须坚持以教学价值观的整合为前提，以新课程为依据，以对话和交流为过程，以学习共同体的建立为保证。 关键词和谐教学；教学文化；文化审视；文化品质 一、解读：对三个概念的内涵分析 (一)和谐教学的内涵分析 和谐这一概念在教学领域，是作为教学活动的协调与平衡状态而存在的。正由于这种协调和平衡状态的存在，我们才称这种教学为和谐教学。但是，我们在理解和谐教学时，不能从教学体系中不同内容和形式之间的和谐角度来理解，这样理解就成了“教学和谐”，而不是“和谐教学”了。实际上，和谐教学与教学和谐是有一定差异的。对此，我们应该从教学元素的价值取向上来理解和谐教学，也就是从教学活动各方面的协调与平衡状态角度来理解。这样，对和谐教学，我们就可以作出如下的界定：和谐教学实际上是以和谐为思想内核和价值取向，并在教学关系融洽、教学要素协调、教学进程有序、教学情感交融状态下所进行的教学。在这里，教学关系融洽成为和谐教学的前提，教学要素协调成为和谐教学的核心，教学进程有序成为和谐教学的标志，教学情感交融成为和谐教学的极致。这种“和谐教学是课程改革与构建和谐社会所倡导的基本理念之一，是一种以人的生命和谐发展为依归的教学，具有人本性与主体性、全面性与整体性、差异性与独特性、协调性与动态性等特征”。 (二)教学文化的内涵分析 文化内涵的多义性导致了人们对教学文化理解的多样性。有人从广义文化观角度来理解，认为教学文化包括课堂教学的精神文化、物质文化、制度文化三个层次。有人从狭义文化观角度来理解，认为教学文化是“发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体”。 笔者对教学文化也是从狭义的角度来理解的。由于教学过程既传播文化又承载文化，而且其本身也蕴含着浓厚的文化意蕴，因而，教学中所面临的许多问题，实际上也就是文化问题，我们把它归属于教学文化。教学文化是教学过程中师生共同构建的课堂规范、主体意识、思想观念、价值判断、行为方式等的复合体。对此我们可以从两点来理解：一是从教学的价值取向来看，教学文化是一种规范性文化，它符合现实的社会期待并体现着社会对教学在文化方面的正式要求，它通常以正式书面的形式被明确规定下来；二是从资源的表现形态来看，教学文化既体现以教师为主导的文化，又体现以学生为主体的文化，这两种文化处于一种同构的、共享的整合状态。 (三)和谐教学文化审视的内涵分析 在现代社会，人们所从事的一切活动都已被纳入到文化的范围内，并受到各种各样的文化审视。所谓对和谐教学的文化审视，实际上就是从文化的视角对和谐教学进行解析，以探究和谐教学的价值选择与价值引导。然而，审视和谐教学的文化视角事实上存在着两种：一种是方法论的文化视角，另一种是对象化的文化视角。就方法论的文化视角来说，是将文化作为一种认识课堂教学的思维方式和研究方法来审视和谐教学；就对象化的文化视角来说，是将教学本身作为一种具有文化结构的实体来审视和谐教学。本文就是从后一种文化视角，即从对象化教学文化这一视角来审视和谐教学的。从这一文化视角来审视可知，我们所倡导的和谐教学，是教学过程自身以和谐为旨归和表征的教学，这种教学的核心内容就是崇尚和谐理念，体现和谐精神，大力追求和谐的理想与价值。 二、反思：现实教学的文化缺失 (一)统合型教学文化的缺失 统合型教学文化是以规范文化为主体，多元文化与规范文化并存的文化样态。这是一种教师期待、学生期待、社会期待三者和谐统一的教学文化。与统合型教学文化相对的是“离散型”教学文化。“离散型”教学文化目前在我们的课堂教学中主要表现在两个方面。一方面是教学文化内部各要素之间的离散。教学规范、价值观念、思想意识、行为方式等教学文化要素之间本应该实现和谐与统一，但事实上课堂教学却常常达不到这样的和谐与统一。例如，有些教师明知道课堂上的专制会压制学生的积极性、主动性和创造性，但为了维护自己的绝对权威和加强对学生的控制，在课堂上仍然实行对课堂权力的绝对占有。另一方面是不同教学文化之间的离散，主要表现为来自成人世界的教学文化与来自儿童世界的教学文化之间的离散，如教师文化与学生文化、课程文化与学生文化、制度文