多元立体化1教学模式的实践与思索.pdfVIP

多元立体化教学模式的实践与思索 朱道立。陈佩林，马以桐，王康乐，蒋建国 (南通大学，江苏南通226007) 摘要：多元立体化教学模式是在教学理论指导下，为完成规定的教学目标和内容，以“学——导多元立 体化互动”的开放教学模式为基础，通过多年的探索与实践，总结出多元立体化新型教学模式：“学生学习主 动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化”。探索了几种典型的“学——导多元立体化”教学 模式：南大学校模式、学分制模式和医学模式。多元立体化教学模式对教师提出的新挑战：通过更新智能观 念，全面了解每个学生的智能特征；针对不同智能的特点。设计相应的课程和教学活动；完善智能结构，组织 教师“智能小组”。多元立体化教学模式提倡启发式教学，注重因材施教；优化课程结构，构建以核心课程和 选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系；提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能 力和社会适应能力。 关键词：多元立体化；教学模式；多元智能；教学改革 人才培养是学校的根本任务，质量是学校的生 等教育经费来源的多元立体化——实现高等教育大 命线。教学是学校的中心工作。高等学校要高度重 众化的必然要求；社会需求和求学者个体需要的多 视教学工作，加大教学投入，强化教学管理，深化教 元立体化——高等教育发展的外部动力；高等教育 学改革，采取各种措施确保教学工作的中心地位，进 机构的多元立体化(又分为“纵向多元化”、“横向多 一步加强教学管理制度建设，把提高教学质量工作 层次”、“交叉多样化”)——高等教育发展的内在要 求；质量标准的多元立体化——高等教育呈现多元 落到实处。教育部高教司下发的2007年2号文件 ——教育部关于进一步深化本科教学改革全面提 立体化发展的必然结果。 高教学质量的若干意见强调，“以社会需求为导向， 一、多元立体化是实现高等教育大众化的必由 合理设置学科专业。要从国家经济社会发展对人才 之路 的实际需求出发。加大专业结构调整力度，优化人才 培养结构。”多元立体化的理论依据：马丁·特罗关于 以学习者学习为主体、教师教学为主导，通过多 高等教育大众化，多元化，多层次，多样化的观点；而 元立体化的通识教育平台、专业基础平台、专业教育 现实问题：各级各类高等学校办学的“趋同效应”在 平台及独立实践教学环节学习，实现“学”与“导”的 很大程度上阻碍了高等教育大众化进程；发展出路： 有效互动。它与传统教学模式的根本区别在于把以 大众化高等教育要以多元化，多层次，多样化为前 “教师教学为中心”转变为以“学生学习为中心”。 提。大众化是世界高等教育发展的必然趋势。有高 (一)学生学习主动化 部分研究成果。 作者简介：朱道立(1951一)，男，上海人，南通大学生命科学学院教授．主要研究方向：动物学。 · · 55 万方数据 高等教育大众化的本质特征决定了学生的学习 生疏理知识条理，掌握重点，突破难点，解决疑点。最 方式是以集中化、整体性、主动学习为主。但相当一 终达到掌握课程要求的目标。(1)单元授课。在教 部分学生主动学习的意识还没有真正确立，自我探 学设计时，以单元授课形式进行重点、难点的讲解。 索的习惯还没有养成，作为教师在实践层面上要从 要求学生在上课之前必须