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教育学　考纲 绪论　教育学的内涵 一、教育学的概念（识记） 　　“教育学”在我国有三种含义：1）指所有教育学科门类的总称；2）指一种课程的名称；3）指一种教材的名称。 二、教育学的研究对象（识记） 　　教育学的研究对象是教育问题。 三、教育学的创立标志（识记） 教育学创立的标志主要有： 1）从对象方面看，教育问题构成一个专门的研究领域而受到特殊关注； 2）从概念方面看，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴； 3）从方法方面看，有了科学的研究方法； 4）从结果方面看，产生了一些重要的教育家，出现了一些专门的、系统的教育学著作； 5）从组织机构看，出现了专门的教育研究机构。 四、教育学的创立条件（领会） 1）教育学的创立来源于教育实践发展的客观需要。资本主义的产生和发展，新兴的自然科学和社会科学的出现，需要要培养具有新的教育思想并掌握新的教育方法的教师，需要新的教育。 2）教育学的创立与近代以来的科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。由于认识的变化，新问题的出现，教育学和许多学科一样渐渐地从哲学母体中分化出来，采用实证科学的方法，成为独立的学科。 3）教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力分不开的。如夸美纽斯、赫尔巴特。 五、教育学的创立过程（领会） 教育学的创立不是一蹴而就，而是经过多代的教育学者共同努力而成的： 1）英国培根：提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定的方法论基础，并首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来，与其他学科并列； 2）捷克夸美纽斯：写了《大教学论》，是第一本教育学著作，提出了“泛智教育”思想，和系统的教育目的论、方法论，在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期； 3）德国康德：在大学讲授教育学，并提出了“教育实验”，使教育学在实践得到发展； 4）德国赫尔巴特：写了《普通教育学》，是第一本现代教育学著作，把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系，提出了科学教育学的学科基础，即心理学和哲学，最终使得教育学从哲学中独立出来。他也被认为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 5）其他的如英国洛克提出的“绅士教育理论”、法国卢梭的“自然教育思想”，也都为教育学的创立作出了贡献。 六、当代教育学的发展状况（领会） 教育学的发展经历了不同的阶段和流派，如实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育、批判教育学。经过百年的历史，我们可以发现： 1）教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求； 2）在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格，如美国的实用主义教育学、德国的文化教育学、中国的马克思主义教育学； 3）教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴，如实用主义教育学是对赫尔巴特教育学的批评，文化教育学是对实验教育学的批评，批判教育学是对实用教育学的批评。 4）不同的教育学派在相同的教育问题上越来越难以取得共识，教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的科学声誉受到影响。 七、当代教育学的发展趋势（领会） 1）教育学研究的问题领域急剧扩大。从微观的教育学扩展到宏观的教育，从基础教育扩展到高等教育，从正规教育扩展到非正规教育。 2）教育学研究基础和研究模式的多样化。赫尔巴特时代的教育基础是哲学和心理学，当代教育学的基础包括了脑科学、人类学、文化学、管理学等科学；研究模式有科学主义角度、人文主义角度等。 3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合。近代教育学成了所有学术性教育知识的总称，随着教育的发展，教育学发生了快速的学科分化，发展为独立的学科；同时这些独立的学科又与其他学科进行交叉综合，产生了教学论、德育原理、教育哲学等。 4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。教育理论需要研究教育实践，教育问题成了教育学研究的出发点，教育实践需要教育理论的指导。 5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。这是对教育研究的研究，其目的不是要形成教育理论，而是要检讨教育研究活动本身的性质、价值等，形成教育学观。 第一章　教育的产生与发展 一、教育的定义（识记） 　　教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会和社会的个性化的实践活动。 二、学校教育的基本要素（识记） 教育者、受教育者、教育影响 三、教育者、受教育者、教育影响三个概念的含义（识记） 教育者：包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。 受教育者：是指各类学生，即教育的对象； 教育影响：是指教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 四、教育发展的阶段及其每一