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　　在《幼儿活动设计》课程教学中实施研究性学习论文 【摘要】本文首先概述了研究性学习的基本理论，接着分析了《幼儿活动设计》课程代写论文实施研究性学习应有的理念和采用的具体类型，最后提出了《幼儿活动设计》课程实施研究性学习过程中的成功点、存在 【摘要】本文首先概述了研究性学习的基本理论，接着分析了《幼儿活动设计》课程代写论文实施研究性学习应有的理念和采用的具体类型，最后提出了《幼儿活动设计》课程实施研究性学习过程中的成功点、存在问题和改进方向、途径。 【关键词】《幼儿活动设计》课程 研究性学习 一、研究性学习基本理论概要 1.《幼儿活动设计》课程目标 《幼儿园活动设计》是在幼儿园课程改革下应运而生的一门新学科。它立足于运用教育学与心理学知识，克服以往六门教学法中内容重复、相互割裂、脱离幼儿园教改实际的不足，将课程理论与教学设计相结合，以新的教学训练形式，着意培养幼儿教师的设计和组织幼儿园活动的能力。该门课程目前在幼儿园教师的职前培养和职后培训中被广泛采用。 2.研究性学习的概念 研究性学习是指在学校各个学科的教学活动中学生在老师指导下以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。根据现代教育观念，学员在学习中所采用的学习方式，必然会与他今后的生存保持某种内在的一致性。因此，如果在幼儿教师的职前培养和职后培训过程中不培养学员应用知识和解决问题的能力，那么学员还能在什么时候获得这些能力呢？本课程是一门直接影响学生教育观念、教育思想、教育行为的教育专业课，笔者认为首先应该把研究性学习作为学习本课程的一种最佳学习方式。 3.研究性学习的特征和意义 （1)激发学员对本课程的学习兴趣，教育研究需要有教育理论的指导，特别是学员在查阅文献时，可以接触到大量现代教育思想，也对当前幼儿园教育改革有更多的了解。同时，他们通过自己的研究可以去印证相关理论更好地指导实践。 （2)有利于培养学员综合运用知识的能力和创新能力。在研究过程中，一方面需要综合运用所学过的心理学、教育学的知识来解决教育问题；另一方面也需要运用到学科专业知识和其它各方面的知识。 （3)增强教学的开放性，发挥学员学习的自主性和独立性。学员通过搞研究扩大了视野，对各种问题都有不同的看法，思维更活跃，在学习上也会更加自觉和主动。教师在指导学员开展研究的过程中自身也要不断吸收新的思想，使自己的观念在不断的变化更新，同时也感受到学生的变化，达到教学相长的目的。 （4)让学员掌握科学的研究方法，培养学员的科研意识和能力。21世纪的幼儿教师不能再是以前那种“教书匠”，而应该是既会教书、又会育人，更会搞科研的研究型教师，这是社会对教师的要求。所以,对学员的科研意识和科研能力的培养非常重要，掌握了科学的研究方法，也会使他们将来在幼儿园教学中更好地指导幼儿开展研究性学习。 二、本课程实施研究性学习应有的理念 1.平等观 研究性学习强调学员的探究和实践体验，教师应改变以往从讲理论到评设计都是主角的“一言堂”状况，以一个组织者、指导者、促进者和参与者的身份，通过为学员构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将知识加以综合、应用于实践的机会，帮助学员形成积极的学习态度和科学的思维方法，提高学员的创造能力。 2.互动观 在学员对某个课题进行探究、获取和应用知识的过程中，与教师、各种物质媒体，以及幼儿园的教师、幼儿的互动是必不可少的。只有通过这种多方位多角度的互动，才有助于将学员对整个课题的认识引向更全面和深入的层面。 三、本课程实施研究性学习采用的具体类型 1.体验式 笔者在从事幼儿教师的职前培养和职后培训中，感到这些在岗或是未上岗的幼儿教师，无论是文化知识水平还是探究能力总体上是比较低的，所以研究性学习的目标和类型都必须根据具体的教学对象所处情境对教学内容的理解程度和接受程度作具体分析。所谓体验式的研究性学习一般是以调查、实践、现场考察、参观访问等形式，体验获得研究专题结论的过程和体验探究的过程。强调的主要是一般的研究技能，不强调跨学科知识的高水平综合运用，不强调撰写研究报告和论文等结果的表现。 例如，在研究艺术领域的活动如何组织时，我们组织学员到幼儿园现场观摩不同内容的艺术活动，包括唱歌、韵律活动、打击乐、绘画、手工、欣赏等。通过直接的观察和体验，并与幼儿园的教师交流，使学生深刻理解艺术领域活动的目标和内容，并能通过自己的总结和归纳掌握不同内容的活动在设计、组织和实施过程的区别和要点。这种学习方式不但有助于学员理解理论知识，更能锻炼他们初步的研究问题的技能，为更深入地开展研究性学习打下基础。 2.情景式 选取幼儿园教育活动中的真实场景，或学员与教师一起模拟的场景来