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　　在探索中思考　在实践中提升论文 随着基础教育课程改革的不断推进,站在新课改背景中的教研员作为推动我国基础教育改革的重要群体,需要对自身的研究、指导、服务的教研职能进行重新定位,需要树立教研工作的新理念,探索深化课程教育改革的 随着基础教育课程改革的不断推进,站在新课改背景中的教研员作为推动我国基础教育改革的重要群体,需要对自身的研究、指导、服务的教研职能进行重新定位,需要树立教研工作的新理念,探索深化课程教育改革的新途径和新方法,充分发挥出自身的专业引领作用。相应的,教研部门作为课程改革的支撑力量,也需要积极转变工作方式,在不断解决课程改革中出现的新问题的同时不断开拓创新,从而构建出适应新课程、服务新课程的教研工作体系。本文意在把我们的一些针对教研室工作和教学研究的基本思考和实践思路做一个概括的分析和总结。 1教研工作的一大宗旨:促进学生、教师、教研员三方发展 1.1从重研教转变为研教和研学并重。新课程体现了以促进学生发展为本的现代教育理念。为此教研员要牢固确立“一切为了每一位学生的发展”的现代课程观,要以课堂为依托,以活动为载体,将课程改革中的理想的课程、正式的课程转化为运作的课程、教师领悟的课程,最终转化为学生体验的课程。不仅研究课程标准、实验教材、教师的教学行为和教学方法等教的方面,更应该研究学生的学习兴趣、学习行为、学习方法、心理素质、学业评价等学情内容,建构为教师和学生服务的新型教研模型。 1.2建立面向教师的合作教研关系。教师是课改顺利推进的决定性因素。教研工作要真正有利于广大教师更新教学思想和转变教学行为,就要充分尊重教师、信任教师,不断发现教师身上的闪光点,赞赏教师的点滴进步,给其信心和动力。应该创设一种平等对话、合作交流的教研氛围,建立一种真正平等的、合作的、互动的教研关系,尊重教师意见,关注教师需要,与之共同研究探讨新课程,为其投身课改指向引路,为课程改革把脉导航,为教师个体发展推波助澜。 1.3建设旨在促进教研员自我进步和自我完善的机制。教研员是课改理念顺利落实于课堂教学的重要保障。其经验积淀,专业知识结构和综合素质的优劣直接影响新课程推行的成败,其专业水平直接作用或反映到区域学科教育教学发展之中。新课改背景下学生要发展,教师要发展,教研员更加需要发展。我们制定的各种制度和要求必须满足教研员发展的需要,要指明道路、搭建舞台、提供高效的反馈评价渠道,以促进其自我主动实践和追求,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的制定、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等,实现自我专业发展和自我更新的目的。 2推动教研工作进步的两大制度保障:“强师工程”和“科研工程” 2.1实施强师工程是新课改背景下人才资源建设的必然选择。要在着力培养、管理、使用好市(区)名师队伍、学科带头人、骨干教师、学科指导小组等教师队伍上下功夫,同时积极关注并解决好缩短青年教师的成长期、保持中青年教师的黄金期及克服中年教师的高原期等问题,让每位教师在“强师工程”这个广阔的平台上都能茁壮成长。要坚持以加强师德修养为核心,以提高教育教学实践能力和创新精神为重点,全面提高中小学教师实施新课改的能力和水平,建设拥有先进教育观念、宽阔教育视野、厚重专业功底、较强科研能力的高素质教师队伍,为新课程的实施与推进提供强有力的人才保障。 2.2推进科研工程建设是新课改背景下提升教研水平、提高教育质量的必由之路。以教育的科学推进科学的教育已成为时代的呼唤。研究是教研员立足之本,教研员只有“以研究为主”,通过不断的业务研究与探索,才能提高自身素质。促进教研员业务水平提高的最有效手段就是不断增强课题研究的意识和能力,把常规工作“课题化”,以课题研究驱动教师教学行为和课堂教学状态的改善。新课改中,教材处理、课堂教学、师生关系、校本研究等等都会遇到新问题、新困惑、新挑战,教研员要坚持在教研状态下学习,在研究状态下教研,善于发现问题和提炼问题,把问题上升为专题或课题研究,用科研成果解决实际问题,推动课改深化,提升教研的品位和水平,催生教研成果的形成。 3理顺教研工作的三种关系 3.1教研室研究职能与管理职能的有机结合。教研室要在参与教学业务管理的基础上开展教学研究,在教学研究的指导下实施教学管理,二者有机结合,相辅相成。作为教研员只有深入教学第一线参加教学管理的全过程,才能提出切合实际的研究课题,找到正确的解决问题的办法,也只有运用教学研究的成果和经验去指导学校的教学工作,教学管理才有科学性和针对性,才能保证对教学工作的正确导向。 3.2升学教育与素质教育和谐统一。素质教育排斥的是以牺牲学生身心健康为代价、单纯追求分数的应试教育,而全面提高学生身心健康的升学教育与素质教育是不矛盾的,是