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校本教研与教师专业发展 阜阳市教学研究室 蒋曙光 二○一○年四月二十九日 内容提纲 一、基础教育课程改革 二、“以校为本”的基本内涵 三、“校本教研” 四、校本教研制度 五、新的教研活动形式 一、基础教育课程改革 （一）基础教育课程改革进展情况 1、义务教育阶段 从2001年秋季开始，全国共有37个国家级课改实验区进入课改，我省是芜湖市。 2002年秋季我市的三区城区作为省级课改实验区进入了课改。 2003年秋季我市的三区城区、农村和太和县作为第一批市级课改实验区开展了新课程实验工作。 2004年秋季，我市其余的三县一市（临泉、阜南、颍上、界首）作为第二批市级课改实验区进入了课改。 2、普通高中阶段 2004年四个省进入：海南、广东、山东、宁夏 2005年一个省进入：江苏 2006年五个省进入：福建、浙江、安徽、天津 辽宁 2007年六个省进入：北京、吉林、陕西、湖南 上海、黑龙江 2008年四个省进入：山西、江西、河南、新疆 2 009年 四个省进入：河北、湖北、云南、内蒙古 （二）课程改革的理念与策略 1、课程功能的改变 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、课程结构的变化 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程方案和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3、课程内容的改革 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、课程实施的要求 改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5、课程评价的改革 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6、课程管理的改革 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 （三）课程改革对教师提出的新要求 1、转变角色 （1）教师是学生学习的促进者 （2）教师是教育教学的研究者 A、教学就是研究 教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自己教学行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，即教学就是研究。 B、教师处在最佳的研究位置上 只有教师，可以通过一个科学研究过程系统解决课堂中遇到的问题，所以教师处在极其有利的研究位置上，拥有丰富的研究素材，具有从事教学研究的独特优势。 C、研究是教师最有效的学习方式 2、转变教学方式 ①新课程强调教师要关爱学生、尊重学生、赞赏学生。 A、关爱学生 B、尊重学生： a、尊重发育迟缓的学生；b、学业成绩不良的学生；c、被孤立和拒绝的学生；d、有过错的学生；e、有严重缺点和缺陷的学生；f、和自己有意见不一致的学生。 C、赞赏学生： a、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；b、赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；c、赞赏每一位学生的独立性，兴趣、爱好、专长（特长）；d、赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。 ②在教学过程中，教师要处理好传授知识和培养能力的关系： a、组织引导学生积极参与教学活动和教学过程； b、启发引导学生思考问题、提出问题大