中小学名师类型_特征和成长策略_王标.pdfVIP

教育家办学与教育家成长研究 中国教育学刊2013.05 中小学名师类型、特征及成长策略 ◆ 王标 宋乃庆 ［摘 要］中小学名 师是培养 学生有突出贡献 、 为人 师表 、 师德 高 尚、 对教育 思想或教学方 法等有创 新 、 在全社会享有盛誉 的优秀教师 。 名师一般 可分为教学型 、 教研型 和研究型三种 。 其 中， 教学 名 师 最为常见 。 造成当今 中小学名 师 匮乏的原因包括应试教育的 束缚 、 传统文化 中 “唯上 、 唯 师 、 唯书 ” 理念 的制约 、 教师 自我认识不足 、 学校办学 自主权缺乏以及教师培训针对性 不强等 。 为积极回应社会 对优质教育 资源的需求 ， 大力造就名师势在必行 。 首先 ， 教师 需提高 自我认识， 制订切合 自身专业成 长的规划 ， 敢 于创新 ， 摈弃应试教育 ， 积极践行素质教育 ， 乐学善学 ； 其 次 ， 政府 、 社会 和学校应 为 名师成长创造 良好外部环境 。 关键词 中小学名师 ； 教师 专业发展 ； 教育创新 ； 教育环境 ［ ］ 文献标识码 文章编号 ［中图分类号］G451 ［ ］A ［ ］1002-4808（2013） 05-0007-05 定知名度和影响力的教师 [2] 伴随着新一轮基础教育课程改革的推进，教 。” 于漪先生则认为： 师专业发展成为教育发展的关键问题。人们越来 “‘名师’的关键字是 ‘师’，不能以 ‘名’作为 越深刻地认识到，教育质量的高低在很大程度上 高悬的追求目标。”[3] 由教师素质的高低所决定，一流的教育需要一流 笔者认为，名师之谓名师（本文中名师是指 的教师，教师是教育事业的第一重要资源。在这 中小学教学名师），关键在于其教学效果、培养 一背景下，全国各地都非常重视教师队伍建设， 学生的质量以及产生的引领、示范作用和社会影 把它当成一项全局性、基础性甚至战略性的工作 响。名师是具有高尚的师德、先进的教育思想和 来抓。近年来，不少地方有关促进教师专业成 理念，业务精湛，成绩卓著，有创新的教育思想 长、造就教学名师的项目层出不穷，如重庆等地 （教学方法、教学模式或独特的教学研究），有较 “名师工程”，天津等地 “未来教育家”培养工 高知名度和广泛社会影响的优秀教师。名师必须 程，浙江、海南等地的 “名师工作室”等。因 扎根课堂而又超越课堂，是 “倾其所爱为教育 此，为使名师培养更为科学、名师工程更具实 的奉献者；走进学生情感世界的阳光使者；引 效，对名师内涵、特征及培养策略展开深入思考 领教育创新潮流的探索者；善于学习的终身学 [4] 具有积极意义。 习者” 。可见，名师的成长离不开学习，离不 开学校这一重要活动场所。根据名师专业发展的 一、名师及其类型 特质，为了更好地研究，名师可分为教学型、教 对于名师的定义，目前学界观点不一。有研 研型和研究型三种。 究者认为： “广义地说，名师是对社会各界影响 第一类是教学型名师，他们往往在教学方法 广泛并拥有追随者和知名度的杰出人才；狭义地 和教育艺术上有突出的成就，教学效果及影响卓 说，名师特指教育人才的精英、教育工作者的杰 著，深受学生爱戴。例如，被誉为 “国宝级”名 出代表、教育管理理论的创立者和教育实践的带 师的北京小学教师霍懋征，坚持