知行观视角下的写作教育教程.PDFVIP

2005 年第3 期 东北师大学报 (哲学社会科学版) No.3　2005 总第215 期 Journal of Northeast Normal University (Philosophy and Social Sciences) Sum No.215 “知行”观视角下的写作教育 孟建 伟 (山西 年管理干部学院科研处, 山西太原030001) 　　[摘　要] 知行关系失衡是导致写作教育低效的主要原因。这种失衡在写作教育的观念、教材、教法等方 面都明显地表现出来。写作教育既然是教育的一项科目, 就必须遵循教育的普遍规律, 并尊重写作的特殊性。 写作教育要达到“知行合一”与“知行并进”, 应该从新的理论背景下创新教育理念。知识形态上的理论知识和 技术知识的并进, 思维方式上的理论思维和工程思维的并进, 训练内容上知识领会和技术运用相结合, 应该成 为当前写作教育的三项主要任务。 　　[关键词] 写作教育;知行观;“知行合一”;“知行并进” 　　[ 中图分类号] G623.24 [文献标识码] A　　　[文章编号] 1001-6201(2005)03-0109-05 　　就某项能力的培养来说, 写作能力的培养恐怕是所有教育内容中延续时间最长的。从小学、中学包 含在语文课程之中, 到大学作为一门独立的课程, 写作教育始终没有中断过。不仅如此,写作教育还延 伸到其他教育领域(如成人教育和职业技术教育),成为培养工作能力的重要方式和组成部分。历时长、 投入多、收效低,始终困扰着写作教育。教学理论缺乏针对性和有效性,教学方法上的随意性和经验性, 也制约着写作教育的发展。这些问题, 都直接或间接与教育的知行观有关。 知行观的核心是对知与行的关系做出解释。我国教育理论中探讨知行关系,从《尚书》中的“知之非 艰,行之惟艰”, 到朱熹的“知先行后”、王守仁的“知行合一”、王夫之的“行先知后”, 以及近代章太炎的 “行而知之”、“不行不足以为知”等论述,为教育的知行理论留下了大量宝贵的思想材料。在西方教育史 上, 以赫尔巴特为代表的主知主义教育思想强调把传授知识作为教育的重点, 以杜威为代表的实用主义 教育思想主张“从做中学”等,也从不同侧面丰富了教育知行理论。虽然这些理论有着不同的认识论基 础,但毕竟能从不同侧面为我们认识写作教育提供一些有益的启迪。 从世界教育的发展趋势看,知与行的问题始终受到各国教育界的高度重视。以德洛尔为主席的“国 际21 世纪教育委员会”1996 年向联合国教科文组织提交的报告《教育———财富蕴藏其中》中所提出的 “教育的四个支柱”, 前两项就是“学会认知”(learning to know )和“学会做事”(learning to do)。因此,从 知行观角度探讨写作教育,应该成为写作教育继承与发展的一大主题。 一 将写作教育放在知与行的视域中审视,我们首先可发现在价值认同和教育实践上的若干差异与分 歧。概括起来, 这些差异与分歧主要表现在以下三个方面: 　　[收稿日期] 2004-12-26 　　[作者简介] 孟建伟(195 -),男, 山西太原人, 山西 年管理干部学院科研处处长, 副教授。 ·109 · 一是教育观念上的分歧。这主要是试图厘清写作的知与行究竟谁先谁后、孰轻孰重, 以便采取相应 的教育方式。在这个问题上, 朱熹的影响不可忽略, 因为对于“知行”关系, 朱熹不但有系统的论述,而且 明确认为“知、行常相须, ……论先后,知为先;论轻重, 行为重。”但是, 由于朱熹的“知先行后”毕竟把知 与行割裂开来, 因此当人们把这种观念融入写作教育实践时,便极易产生价值认定上的“重行轻知”和教 育过程中的“先知后行”。“重行轻知”具体表现为鄙视甚至否认写作知识或写作理论对写作活动的指导 作用, 片面地强调“写”,传统的私塾教育是这种观念的主要践行场所;“先知后行”就是先从课堂灌输写 作理论知识入手,把“写”作为教学内容的附属部分放到课后去完成, 但这里的“行”通常会蜕变成巩固 “知”的手段, 因