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特殊学生的种类 智能障碍 视觉障碍 听觉障碍 语言障碍 肢体障碍 身体病弱 情绪行为障碍 学习障碍 自闭症 发展迟缓与多重障碍 资赋优异 定义 ：是指个人之智能发展较同年龄者明显迟缓，且在学习及生活适应能力表现上有严重困难者。 特性：1、合理分配注意力方面有问题，经常注意到错误的事情。 2、记忆能力有问题，尤其是需要深入处理的记忆任务。 3、后设认知（认知执行任务时需要什么策略与使用自我调节能力的策略）的能力有困难 。 4、分类能力差，例如无法将火车与汽车视为一类。 5、语言发展显著偏差和迟缓。在使用诠释性语言上有特定问题。轻度智能障碍儿童在语言结构与内涵相当贫乏；中度智能障碍儿童的语言问题则更为严重。 6、所有学业成就领域远远比同学落后，为低成就者。 7、有各种社会发展方面的问题，经常有交友的问题和自我概念偏低。 8、动机发展有问题，若有长期失败经验，可能会产生学习无助感；容易放弃具有挑战性的任务。 鉴定基准： 1、心智功能明显低下或个别智力测验结果未达平均数负二个标准差。 2、学生在自我照顾、动作、沟通、社会情绪学科学习等表现上较同年龄者有显著困难情形。 定义：指由于先天或后天原因，导致视觉器官 之构造缺损，或机能发生部分或全部的障碍，经矫正后对事物的视觉辨认仍有困难者。 ? 定义：指由于先天或后天原因，导致听觉器官的构造缺损，或机能发生部分或全部的障碍，导致对声音的听取或辨认有困难者。 定义：指语言理解或词语表达能力与同年龄者相较，有显著偏差或迟缓现象，而造成沟通困难者。 说话障碍是指个体的说话过分异于常人而达到引人注目、厌烦或不易被他人所理解的地步。 语言障碍是指个体所表现的语法与被期待的标准不相称。 沟通障碍是指构音、语言、声音或说话流畅方面的缺陷。 鉴定基准： 类别1、构音障碍：说话的语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误或含糊不清等现象，并因此导致沟通困难者。 类别2、声音异常：说话的音质、音调、音量或共鸣与个人的性别或年龄不相称，并因此导致沟通困难者。 类别3、语畅异常：说话的节律有明显且不自主的重复、延长、中断，首语难发或急促不清等现象者。 类别4、语言发展迟缓：语言的语形、语意、语汇、语法、语用的发展，在语言理解或语言表达方面，较同年龄者有明显偏差或迟缓现象者。 定义：指罹患慢性疾病，体能虚弱，需要长期疗养，以致影响学业者。 特性： 1、长期多病而经常缺课或长期连续缺课。 2、异常肥胖、瘦弱或发育不良。 3、身体经常显得虚弱无力，容易昏倒。 4、轻微运动就心跳加速、呼吸困难、甚至面色发紫。 。 定义：是指长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者；其障碍并非因智能、感官或健康等因素直接造成的结果。情绪障碍的症状包括精神性疾患、情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑性疾患、注意力缺陷过动症，或有其他持续性的情绪或行为问题者。 鉴定基准： 1、行为或情绪显著异于其同年龄或社会文化的常态者，得参考精神科医师的诊断认定。 2、除学校外，至少在其他一个情景中显现出适应困难者。 3、在学业、社会、人际、生活等适应有显著困难 ，且经评估后确定一般教育所提供的辅导无显著成效者。 定义：指统称因神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者；其障碍并非因感官、智能、情绪等障碍因素或文化刺激不足、教学不当等环境因素直接造成的结果。 鉴定基准： 1、智力正常或正常程度以上。 2、个人内在能力有显著差异者。 3、注意、记忆、听觉理解、口语表达、基本阅读技巧、阅读理解、书写、数学运算、推理或知觉动作协调等任一能力表现有显著困难，且经评估后确定一般教育所提供的学习辅导无显著成效者。 ? 定义：指因神经心理功能异常而显现出沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习及生活适应上有显著困难者。 心理和行为特性（并非每位自闭症都会表现出下列每项特性。） 1、与他人的关系扭曲——无法表达情意或与他人建立关系。 2、极端或怪异的沟通问题——缺乏口语能力或语言缺乏功能性（如鹦鹉式的语言）、误用人称代名词、无意义的重复所听到的。 3、自我刺激行为——重复性的、刻板性的行为；这些行为似乎无目的，只有提供感官刺激，诸如旋转物体、拍打脸颊、摆手、凝视等。 4、自伤行为——重复的自虐身体