信任学生放手学放飞思维.docVIP

相信学生 大胆放手 有一种爱叫做放手..... 父母要学会放手，老师同样也要学会放手，要相信学生能行，相信学生潜能无限，让学生亲自感受、体验、分析、总结。 一、语文教学现状 现阶段的语文教学，常常让教师感到困惑：“学生不喜欢上语文课，不主动回答问题，语文课太沉闷！”学生把绝大多数的时间用在其它课上，我们在课堂上用尽浑身解数，往往“活”起来的只有我们自己。绝大多数学生并不能很好地投入课堂、融入文章，本该精彩而有趣的语文课堂越来越让同学们“弃之不敢，食之味淡”。 二、一点反思 固有经验暗示我们：学生不喜欢思考、不喜欢举手回答问题，是他们基础不好、能力太弱，不可能回答出这个问题，或者说不可能回答出像样的答案。现状似乎也在一次次强化这样的固有经验。教师们便更加不放心学生的能力，不信任他们的潜能，更舍不得宝贵的课堂时间。课堂上，教师自问自答，学生的论述浅尝辄止。为了打破课堂压抑的沉寂，教师毫无顾忌地挤压着学生的思考探讨时间，“痛快地”将标准答案抛出来，完成教学安排。学生从中接受到的信息则是“我们可以不用思考，思考可以没有结论，结论比不上教师的标准完整，呈现答案是教师的事”。这样的恶性循环似乎难以到尽头，从某个角度说，是教师折断了学生思维的双翼。因此，课堂教学必须真正解放学生的思想，关注学生的体验，让学生敢说、敢做、敢研究。这样，教师的主导性、学生的主体性才能得以真正体现。 “思维转变” 1.从老师给出答案到学生自主探究答案的转变 在课堂上，我们让学生认真地钻研课本，积极地思考，透彻地理解内容以及各抒己见地发表看法，群策群力，发挥全班同学的智慧，共同找出答案。 2.从教师讲到学生讲的转变 教师给出的标准答案与同学们讨论得出的答案生命力是不一样的。只有让学生始终处在探究的状态和生长的过程中，课堂才有活力，学生才是学习的主体，他们的阅读能力和阅读素养才能得到真正有效的提高。而这一切的前提是信任学生并勇于放手教学时间。 四、“放手式”教学的几点尝试 1.放手课堂时间预习。 预习是发挥学生的主体性，提高学生的阅读能力的重要途径。让学生在预习中发现问题，在交流中解决问题，他们会获得更多的学习乐趣。没有预习就讲解文本，往往是教师在代替学生学习、体验。 实践证明，课堂上完成预习，绝不会浪费教学时间，反而会充分调动学生的学习积极性、主动性，课堂也就更高效了。 2.放手教学内容 教师拿到一篇陌生的文章时，怎样来解读品评它？除了靠一定的文学素养、生活阅历之外，绝大多数教师会借助教参、教辅，借助前人、名人的分析鉴赏。教师可以借鉴参考书来完善升华自己对课文的解读，那么学生为什么不可以？ 课堂教学不是教师机械地向学生进行“单向的信息传递”，我们同时需要把握学生自身的学习，接受同学之间的相互影响，以及接受种种外界社会文化系统的影响。这样才能形成立体、鲜活的多元解读，有效拓展思维空间。 3.放手课堂检测 对于一些基础性的知识，例如字音、字形、成语、默写等，教师可以规定好题型、分值、出题范围，由同学们自己准备一份试卷与答案，全班随机交叉检测。出试卷、做试卷、改试卷，整个过程调动了学习的积极性，强化了学生的基础知识。 4.放手作业讲评 有了对学生的信任，对学生是学习的主体这一理念的透悟后，要勇于抛弃以往讲评作业的方式：可以课堂发放答案，可以小组互助解决疑难等。充分尊重学生的个体差异，允许有进度的快慢，允许有自己的重难点。避免了作业讲评的低效性、重复性，这是一种简单有效的分层教学的体现。 英国教育家斯宾塞说：学生自己获得的任何知识，他自己解决的任何问题，因为是经过自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知识更为扎实牢靠。 教师应该，也必须抱有一种信念，学生比我们看到的、想象的要优秀很多。所以，任何条件下我们都要尽可能地相信学生，大胆放手，也唯有这样，语文学习才会更有乐趣，学生的积极性和潜能才能充分被激发出来。 江口小学：戚松山 二0一四年九月