一个中国孩子呼声课堂实录.docVIP

《一个中国孩子的呼声》教学设计 设计理念： “阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。” 《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。 教学目标： 1.认识18个生字，学会14个生字。 2.有感情地朗读课文。 3.理解信的主要内容，体会作者所要表达的真挚情感。 4.通过学习课文，树立热爱和平、维护和平的信念。 教学流程： 一、创设情境，引入课题 师：（播放课件：一组表现幸福生活的画面）看了这些画面，你们有什么感受？ 生：我感到他们非常幸福！ 生：我感到他们的生活非常快乐！ 师：是的，在大街上，在公园里，在商场中，我们经常可以看到这样一幕幕情景。可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子 （播放课件：一组表现战争环境下人们的生活画面）。 师：看了这些画面，你们有什么感受？ 师：当你在和平的环境中享受着幸福、安宁的生活时，你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上。今天就让我们一起去倾听一个中国孩子面对战争所发出的呼声吧！（板书课题）（齐读课题） 二、初读：提出问题，整体感知 师：看到这个课题，你想知道些什么？生：我想知道那个中国孩子是谁？ 生：他为什么有呼声？ 生：他的呼声是什么？ 师：同学们，带着我们想弄明白的这些问题，自由地读课文，到课文中去寻找答案吧！ （生自由读课文，边读边批划） 【开门见山，以课题为切入点，引导学生以课题为抓手来感知文章主要内容，开课简洁明快。】 三、细读：深入探究，感悟形象 师：下面我们一起来解决这些问题吧！这个中国孩子是谁？ 生：这个中国孩子的名字叫雷利。 师：你从哪儿知道的？ 生：我是从课文的最后一行知道的。 师：你真会学习，这是一篇书信体裁的文章，所以你在这封信的落款处看到了。 【文体知识的渗透自然贴切，不着痕迹，体现了教师对语文基础知识随时随地地关注。】 师：那他发出的呼声是什么呢？ 生：他发出的呼声是“和平”。 师：说具体点，到书中去找一找。 生：雷利发出的呼声是“救救孩子们，要和平不要战争！” （板书：要和平不要战争）。 师：他为什么要发出这个呼声呢？ 生：因为他不想让所有的孩子都失去父亲、母亲。 师：那是因为他自己失去了父亲，那雷利的爸爸到底是个什么样的人呢？我们再来自由地读读这篇文章，把描写雷利爸爸的句子勾画下来，读一读，可以自己体会，也可以同桌、小组间交流感受。 （生自读交流） 师：谁来说说雷利的爸爸是个什么样的人？ 生：他是一个维护和平的人。 师：你从哪儿知道的？ 生：我从课文中“两年以前……壮烈牺牲”知道的。 师：你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名—— （生齐读 “卓越的观察员，在……”） 师：还有谁有不同的体会？ 生：我觉得爸爸是一个爱自己的妻子，也爱自己孩子的人。 师：哦！你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢？ 生：（读文中句子）“爸爸临上飞机前，对我和妈妈……” 师：还有谁和他有相同的体会，也可以来读读这段。 生：我觉得爸爸还是一个有才华的人。 师：说说你的感受吧！ 生：我是从“我的爸爸精通四国语言……”看出来的。 师：好，他读了，谁来评评他读得怎么样？ 生：我觉得他如果再读得自豪、骄傲一点就更好了。 师：你能不能试试？ （生读） 师：有点自豪了，还有谁想读？ （生读） 师：你读出了对爸爸的无比自豪之情！刚才这位同学说了，爸爸还是一个爱妻子、爱孩子的人，谁能来读读？ （生读） 师：你来评评他读得怎么样？ 生：他读得还可以，但还缺少依依不舍的味道。 师：那你能来读读吗？ （生读） 师：他读得怎么样呢？ 生：还是不够突出依依不舍之情。 师：哦，你来试试吧？ （生有感情地读） 师：她读得怎么样？（一片掌声）我从她的朗读中听出了爸爸临行前非常舍不得离开我们，爸爸临行前只是“舍不得”吗？ 生：我觉得爸爸临行前说的话要读得肯定些。 师：肯定些，也就是坚定的语气。你很会体会，你能不能读一读？ （生读爸爸的话） 【文中关于爸爸的描写仅仅是只言片语，教师引导学生从这些零碎的语词里去感悟爸爸的形象，依托层次分明的朗读，爸爸那“爱和平、爱家庭、有才华”的多维形象跃起然纸上，也跃然于学生心间。】 三、品读：入情入境，潜心会文 师：爸爸对这次出行充满了胜利的信心，有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪和骄傲？他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊！ （出示课件，师配乐读“现在这顶蓝盔回来了……”） 师：此时此刻，