美国综合大学教育类课程设置研究.pdfVIP

IIIII I II Ill l l llll l l IIl Y1 882455 目录 摘要………………………………………………………I 导论………………………………………………………．1 (一)问题的提出……………………………………………1 (二)相关概念界定…………………………………………．5 (三)文献综述……………………………………………．．6 (四)研究思路、内容与方法…………………………………．11 一、美国综合大学教育类课程设置的发展与变革……………………．．13 (一)19世纪末以前：师范学校时期……………………………．．13 (二)19世纪未至二战前：师范学院时期…………………………．14 (三)二战后：综合大学时期…………………………………．．15 二、美国综合大学教育类课程设置的现状…………………………．．19 (一)全美教师教育鉴定委员会(NCATE)中教育类课程标准…………．．19 (二)课程结构……………………………………………．．20 (三)课程内容．：……………………………………………21 三、美国综合大学教育类课程设置的特点…………………………．．27 (一)有课程标准为指导，课程目标明确…………………………．27 (二)课程突出专业特色，课程内容广泛…………………………．29 (三)注重教学实践，理论课程与实践课程相结合…………………．．32 四、美国综合大学教育类课程设置的可行性分析……………………．．35 (一)国家、地方与学校多级课程管理有机结合……………………．35 (二)资格证书与教师专业化要求的影响…………………………．35 (三)培养目标的影响………………………………………．．36 五、启示与借鉴………………………………………………39 (一)丰富课程内容，注重课程的实用性…………………………．39 (二)调整课程结构，激发学习兴趣………………………………40 (三)增强学生学习课程的目的性，加强与基础教育的联系……………41 (四)强化实践性课程，培养学生的实践能力………………………4l 结语……………………………………………………．．45 参考文献……………………………………………………47 致谢………………………………………………………5l 摘要 美国综合大学教育类课程设置研究 课程与教学论专业硕士研究生郭俊 指导老师：兰英教授 、 摘 要 早在60年代，就出现过师范教育应以师范性为主还是以学术性为主的争论。 主张师范性为主的认为，优秀教师一定要具备扎实的教育理论基础和熟练的教学 技能，不懂得教学，专业知识学得再多也不是合格的教师。主张学术性为主的认 为，优秀教师首先应具备扎实的专业知识。如果说不懂教学的教师算不上合格的 教师，那么不懂专业知识的教师则算不上教师。当前，在我们的师范院校中，也 存在着这些纷争，我们的教育类课程设置如何突出师范教育的特点，值得我们不 断探索。教育类课程是体现师范性特色的课程。学习教育类课程是教师教育理论 素养形成和发展的重要途径，是教师教育理论素养形成和发展的关键阶段。 在教师专业化发展的背景下，美国综合大学教育学院教育类课程设置，重视 培养未来教师的各种教育和教学技能，强调学生的教学与相关实践，把学生培养 与专业和学生未来的就业联系在一起，其课程设置都在很大程度上体现着教师的 专业化培养。 本文以美国威斯康星大学麦迪逊分校、密歇根大学一安娜堡分校、休斯顿大学 (简称UH)三所综合大学教育学院为研究对象，从课程目标、课程结构和课程内 容这几个方面对其教育类课程设置进行分析比较，并结合社会背景分析其可