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2009 年 1 月 外语教学与研究( 外国语文双月刊) Jan. 2009 第41卷 第 1期 Foreign Language Teaching and Research (bimonthly) Vol.41 o. 1 * 认知语言学的语言习得观 湖南大学 : 认知语言学对语言本质的认识完全不同于生成语言学, 而其语言习得观也有根本性差异。 近年来,许多语言习得研究专家以认知语言学的理论原则为基本出发点,仔细、深入、全面地考察了儿童 习得语言的基本过程,包括输入的量、输入的本质和习得的方式,得出了发现。但这些新的、重要的研究 成果在国内还没有多少介绍与评论。本文试图弥补这个缺陷, 以期提供一个考察问题的新视角。 : 认知语言学、语言习得、新发现 [] H319 [] A [] 10002 0429(2009) 012 00462 08 分, 充当规则的变体。语言能力指本族语中理想的说 1. 话者的理想的知识。这一天赋的语言能力假说具有三 任何语言学理论都必须回答三个基本问题(Tay2 层意义: 1) 儿童语言习得速度快且不费劲, 为儿童一 lor 2002:4): 1) 语言知识是什么? 2) 语言是怎样习得 生下来就有完备的语言能力, 他们要学的是怎样把语 的? 3)语言是怎样使用的? 生成语言学和认知语言学 言能力转化为语言运用; 2) 语言输入只起间接作用( 诱 对这些问题给出了完全不同的答案。就理论发展过程 发天赋的句法结构或设定参数); 3) 无论是儿童还是成 而言,这很容易理解, 为认知语言学是在生成语言学 人的语言都有创造性, 为它由抽象的语法生成。 遇到一些无法解决的问题的背景下, 批判性地发展起 为此, 生成语法学家提出了/ 连续性假说0 , 认为儿 来的。本文讨论认知语言学的语言习得观, 同时以生 童并不需要或根本不需要学习语言的抽象结构, 为 成语言学的语言习得观作为参照。 它们作为天赋的语言能力的一部分已经存在于语言器 官中, 即人类长有一个普遍语法。Pinker( 1984: 7) 指 2. 出, 如果没有截然相反的证据, 儿童的语法规则应该来 目前,关于语言习得的本质问题的各种争论主要 自与成人的语法规则相同的基本规则类型, 而且应该 集中在两种理论途径之间(Tomasello Abbot2 Smith 由同一类的基本符号构成。 2002) :生成语言学的天赋论, 认知功能学派的使用基 Pinker( 1984, 1989) 认为, 儿童习得语言由两个机 础论(学得论) 。前者以成人语法为出发点, 后者以儿 制完成: 1) 语言中的所有词汇、习语、非常规构式等通 童语言自身为出发点, 是在对生成语言学理论的批判 过记忆等方式学得; 2) 联结机制将正在习得的语言( 指 过程中发展起来的。 此,二者的对立是必然的。 核心结构部分) 与抽象的普遍语法联系起来。即语言 2. 1 : 的边缘部分由学得完成, 语言的核心部分(抽象的语法 生成语言学认为: 1) 自然语言由一组统一的抽象 规则) 由天赋给定。儿童句法能力受语