促进认知迁移的 在线学习课程设计及实证研究.pdfVIP

学习 资 源 总第 94 期 中国电化教育 圆园11援7 文章编号：员园园远要怨愿远园渊圆园11冤07要园078要06 促进认知迁移的 在线学习课程设计与实证研究 小勇，林晓凡 渊华南师范大学 教育信息技术学院, 广东 广州 510631冤 摘要：如何确保在线学习的效果，帮助学习者形成面向问题解决和认知迁移的能力，实现有意义的学习，是一个 重要的研究问题。本研究分析借鉴了同类研究成果，吸纳了情境认知、认知弹性和问题解决等理念，进而构建一种促 进认知迁移的在线学习框架；依据该框架，同时融入三维学习目标设计、学习过程即时指导评价、三级 程内容导航 结构、创设有意义的在线环境、丰富学习体验等策略开发了在线 程实例“概念图教学应用”，并进行了实证测试，数 据分析表明学员的 程学业成效和学习满意度都取得了理想效果，证明依据CSTOL 框架开发的 程实例能够有效 地促进在线学习的认知迁移，具有实用推广价值。 关键词：认知迁移；在线学习 程；设计；实证研究 中图分类号：G434 文献标识码：A 情感性袁因此如何融入情境与认知的理念袁来改善在 一、问题提出 线学习在课程内容上刻板的线性组织和直接呈现袁 在线学习近年来发展迅速袁应用广泛遥实现有效 并丰富在线教学活动的内涵袁十分必要遥针对在线学 的问题解决和促进认知迁移袁是学习的重要目的遥在 习中如何实现有意义的学习袁 促进面向真实问题情 线学习不仅要突出数字化环境下的技术优势袁 更要 境的认知迁移袁 引起了研究者们的关注遥 早在1993 能够帮助学习者在 机和 际交互中更好地实现知 年袁美国叶教育研究者曳(Education Researcher)就开辟 识建构和认知迁移遥然而袁目前许多在线学习却忽视 专栏研讨情境认知(Situated Cognition)理论及其对网 了与传统面授教学的区别袁 只关注课程内容的直接 络教学的影响袁 认为情境具有重要的功能可供性 传授袁片面地把知识技能呈现给学习者袁而没有从促 渊Affordances冤[2] 袁 能有力地支持学习者在认知情境中 进有效认知的角度出发进行课程设计和应用优化袁 积极地与外部世界进行观点调和渊Negotiating冤袁实现 其结果往往是学习者只能习得或简单记住了那些僵 意义建构袁促进认知迁移遥 美国学者斯皮罗(Rand J. 化的知识袁却无法有效地解决各种实际问题遥随着对 Spiro) 等 的认知弹性理论 渊Cognitive Flexibility 在线学习需求的增加袁如何提升在线学习的效果袁帮 Theory冤认为袁当前复杂知识教学存在着过分简化和 助学习者形成面向问题解决能力的认知迁移袁 成为 知识预定的教学倾向袁影响了学习者劣构领域渊Ill- 一个非常重要的研究问题遥在此背景下袁本文立足于 structured Domains 冤复杂知识学习目标的实现袁学习 前期对网络课程野样式冶[1]特点的分析基础袁从课程设 者不能将所学知识灵活应用于新的实际情境中遥 由 计和实践策略出发袁 开展了促进认知迁移的在线学 于劣构领域知识的复杂性和不规律性袁 要求学习者 习研究遥 必须保持认知灵活性袁把握知识的复杂性袁根据具体 情境去运用已获取的知识分析尧 思考问题 及建构 二、研究综述与理论建构 用于指导问题解决的图式袁 并在新的情境中灵活运 1. 同类研究述评 用这些知识[3] 遥 为了达到获取劣构领域知识的目标袁 知识的意义具有情境性袁 只有在面向实际问题 就应该在 不同方式安排的情境中袁 从不同的角度 解决的应用中袁才能够被更好地深度理解遥由于在线 通过多次野进入冶同一学习内容来达到比较全