数学课堂中的教师语言.docVIP

数学课堂中教师语言语言是思维的载体，数学教师的课堂教学语言，直接影响着数学课堂教学活动的有效组织。那么，在数学课堂上，怎样才能将抽象的“符号语言”深入浅出地译成学生易于接受的“大众语言”？怎样才能使教师的课堂教学语言成为启迪学生数学思维、引领学生有效建构的载体？ 语言准确数学是一门科学性很强的学科，每一数学概念都有特定的内涵与外延，每一结论都有确定的含义。“师者，传道授业解惑也。”教师首先要自身“无惑”， 其次要表达“无惑”， 才能确保为学生“解惑”，避免学生产生疑惑和误解。自身“无惑”才能准确把握数学概念、法则、定律、算法、因果关系等。比如，“数”与“数字”、“除”与 “除以”、“时间”与 “时刻”等概念不能混为一谈。再如，教学“年、月、日”时，如果将“平年2月只有28天，闰年2月有29天”说成“平年2 月有28天，闰年2月有29天”就欠准确，就一个“只”还是值得推敲的。表达“无惑”，就是要力求课堂教学语言严谨、准确、精练、规范。 语言精练是不是少讲几句就叫语言精练呢？不是，语言精练是指讲到点子上，讲到关键上，使学生一听就懂。那么精练的语言是从哪里来的呢？是从认真备课，深钻教材中得来的，只有认真备课，深钻教材，才能找准教学内容的重点，难点和关键，围绕着重点、难点和关键考虑需要讲哪些话，提问哪些问题，哪里要多讲，哪里要少讲，这样才能做到有的放矢，语言精练。在组织教学中，可以姿势助说话，用“目光”“走动”等简单的动作来代替你的课堂管理，以便减少教师说话的次数，使学生有一个很好的学习环境。教师的一举一动都要做学生的表率。教师的语言应是有声的行动，行动则是无声的语言。要求学生上课专心听讲，教师就要精神饱满，讲课声音有轻有重，使孩子们爱听。上课时教师两眼的注意力不能放在教案上，而要放在每个学生的脸上，观察学生的表情，揣摩他们的内心变化，当他们听懂的时候，教师就不要再重复了，要让学生多讲、多练。俗话说：“百听不如一见，百见不如一干。” 教师在注意自己教学语言的同时，必须注意培养学生的口头表达能力。小学生模仿力是很强的，要想让学生用精练准确的数学术语来回答问题，教师讲课时就要注意语言的准确性。对学生在课堂里每一个正确的回答，都要给以及时肯定，热情鼓励。对答错的同学要给以热情帮助。尽管老师只用了“好”“很好”“问得好”“说得对”这样一些简单的话语，但由于亲切、真诚、准确、公正，充满对学生的信任与鼓励，学生的积极性就能充分调动起来。 如何能更有效地评价学生的学习行为，更好地激发学生的学习主动性？我认为：： 1、评价的语言具有专业性，不能空泛化。一个“很好”，远不能概括好在哪里，尽管学生年龄小，但他们也希望老师能从数学学习的专业角度去评价自己的学习行为，让自己和其他学生明白好在哪里。特别是关于对新知的理解，教师的评价不仅是肯定或否定的作用，更是学生说明数理、算理的过程，是学生纠正认知的偏见，进一步升华认知的过程。 2、教师评价的语言要实事求是，不能为“表扬”而表扬。有的时候，一个很简单的问题，学生回答出来后，教师也称赞“很好” ，当这样的情况多的时候，学生觉得教师的“很好”就不是那么珍贵，评价就自然没有效果或很难达到评价的效果。只有在学生跳一跳才能摘到果子的情况下，教师及时的鼓励，才能赢得学生的认同，这个“很好”让学生觉得弥足珍贵。我们的“很好”要慎用，才有价值。 3、评价的语言要坚定，及时肯定或否定学生的意见。在数学的学习中，学生的认知结果要么是对，要么错，没有中间状态。这是由于数学的学科特点和数学学习的方法所决定的，数学是一门严密而精确的学科，数学的学习过程要求学生要认真思考，认真完成每一次运算，每次的算理都是唯一的，答案多是唯一的，需要学生更多的抽象思维和逻辑思考。新课程标准指出和强调算法多样化，学生更多的主动积极的学习和多样化的学习需求，这正是对数学学习和学科特点的肯定。而我们在课堂中当学生很明显的数学错误时，往往不否定:你再想想，到底应该怎样……的话语，这样，往往让学生走进一个思考的误区。我们更需要的是及时指出他的错误，指出他的正确。正如数学课程标准中指出：学生的数学学习是现实和有意义的，只有让学生正确面对自己每次学习的结果，他们才不会在下课时仍在思考上课时的回答正确与否，也会体验在数学学习中肯定会有失败，也一定有收获。 加德纳的多元智力理沦认为，人除了言语语言、逻辑数理两种基本智力以外，还有视觉空间、音乐节奏等多种智力。因此教师在运用课堂评价进行价值判断过程的智力评价时，应当不断发掘学生的闪光点，不要吝啬鼓励的词语，让鼓励语言多元化。 一方面，教师应当根据不同的教导情境以及学生不同的性格特点，提出切实中肯的评价语言。教师可以从知识、技能、态度、情感、价值观，过程与方法等多维度地给于评价，过关注学生思维和个性化的情感体验，如“