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新高考形势下的英语阅读教学 石榴高级中学 高金双 近几年的高考试题把对学生的能力，尤其是阅读理解能力的考查放在了一个非常重要的位置。在译林版的高中新教材中，阅读教学也受到了很大的重视。在每个单元的Reading 模块后都循序渐进地精心设计了相对应的练习，以及Reading strategy 用来帮助学生提高阅读能力。阅读课的教学所占的课时数也是相当多，但是在考试中学生失分较多的仍然是阅读。学生们也多反映阅读理解题难做，读不懂。那么，在新的高考形势下，我们应该怎么做才能培养学生的阅读兴趣提高他们的阅读能力呢？ 一、学习兴趣才是提高阅读能力的前提 新《课标》使高中英语课程更具有时代性、基础性和选择性，更加注重对学生综合语言能力的培养，对学生阅读能力的要求，并提出大力开展英语泛读教学，选修课程等要求，重点发展学生的阅读和综合表达能力。然而，笔者从长期的教学实践中发现，许多学生早已经失去了学习英语的兴趣，把英语学习看成沉重的包袱，这种状况的产生很明显是由长期以来受“应试教育”观念的影响，某些教师的指导失误，学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读，而不是为获取知识、信息而阅读。为此，笔者认为，在大力推进素质教育的今天，英语教师应更新观念，大力倡导“兴趣是最好的老师”观念，还英语学习本来面目，在英语阅读能力培养上指导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。 二、通过阅读教学实践提高学生阅读能力 Reading版块是学生接受英语语言信息的重要环节。从中学生将感受到真实、地道、优美的英语，并且通过阅读了解现实生活和社会的发展的方方面面。通过学习课文后面的Reading Strategy 和完成阅读练习，学生还能够掌握英语的阅读策略，提高英语阅读能力。所以这一版块的处理尤为重要。如何让学生学会阅读，快速地了解其大意并掌握其梗概，这是教师所必须完成的教学任务。 以模块十的Unit1 Building the future的Reading部分为例。应该循序渐进， 先是快速阅读，找出PartA部分三个问题的答案。第二步是查读，快速找出文章后C1 部分几个问题的答案。然后我个人认为重要的是处理阅读策略。让学生找出这篇文章题目的含义。问学生What does“Give a man a fish” mean?让学生带着问题去捕捉书中的有关信息，再进行分析。从而找出它的出处Give a man a fish, you may feed him for a day ; teach a man to fish, you may feed him for a life time.结合上下文得出文章的主旨how to help developing countries get rid of poverty文章的结构就非常的明显了。上下两个部分。第一部分give a man a fish 也就是以实物（fish）的形式帮助，下一部分teach a man to fish 讲述的便是从根源上（to fish） 的帮助。这样学生就掌握了结构，遇到类似的文章便能够自己分析了。做题时就能够有的放矢，快速地找出题干在文章中的位置。 三、精读与泛读相结合是提高阅读能力的基本方法 学生阅读能力的培养仅仅依靠学习教科书所提供的材料是远远不够的。学生要获得阅读能力只能通过广泛的阅读。大量的阅读和快速的阅读即是所谓的“泛读”（Extensive Reading） .这种阅读基本不分析词汇和语法现象，旨在了解文章大意，抓住文章框架结构并快速获得信息。在现实生活中，绝大多数的阅读都是泛读。可以说，只有具备泛读能力的人，才可以说具备了阅读能力。但是由于平时的教学任务繁重，多数教师只是一味地完成教科书所规定的阅读（精读）教学任务，而忽略了对学生阅读能力的提高。惟有增加阅读量、提高阅读速度才能全面培养学生的阅读能力。泛读既能丰富他们的语言知识，又能增长英语文化知识。泛读材料大多内容故事性强，知识面广，既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言：又有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养观察力和判断力。现行的教材给学生进行泛读，提供了必要条件。对于英语学习者来说，词汇量的多少是做好英语阅读理解的前提和条件。词汇的生疏、量少等都会对阅读速度和理解程度造成很大影响。课内的文章数量与时间都非常有限，课外则有很大的空间和很多时间，学生可以自由支配时间进行泛读。课内外互相促进，互为补充。扩大词汇量的最好方法是进行大量的阅读。通过阅读，词汇的不断复现、积累、巩固、记忆，在不同的语言环境中感受各种语言现象的意义和作用。阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，越易于形成阅读能力提高的良性循环。所以，泛读是课堂