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怎样培养学生问题意识
怎样培养学生的问题意识
爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生提问题是指从所学知识中寻找矛盾和疑问,提出自己的思索和见解。这种提问题的能力是学生在学习活动中产生的一种难能可贵的能力,教师要把握好,这样才能提高学生的参与意识,提高提问题的力度和质量。
问题意识的培养有助于激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与教学,最大限度地发挥学生主体作用,是培养学生创新意识和创造能力的主要手段,也是培养学生良好学习习惯和学习品格,开发智力,提高自学能力,变学会为会学的有效方法。我认为在课堂上培养学生的问题意识,可以从以下几个方面努力:
一、教师要转变观念
小学生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子。然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此教师要转变教育观念,尊重每一位学生,在教学中营造宽松、自由的教学氛围,建立平等、民主、和谐的师生关系。鼓励学生大胆质疑、提问。在教学中“少一些不准,多一些允许”,学生答错了允许重答、答不完整的允许补充、没想好的允许想好了再答、允许提出一些奇思异想的问题。总之,只要让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解就行。只有这样,才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果。如果教师总是用一种管理者、教育者、长者、命令者的语气和姿态与学生交往,使学生总是处于一种紧张、焦虑、胆怯状态,不但无法实现沟通与互动,反会使学生生厌。因此,教学要给学生以充分的心理自由度,彼此之间可以像朋友一样相处,像朋友一样参与学习、参与互动。教学要准允学生质疑教师所讲的内容,准允学生自由提问,无论学生是课内问还是课外问,无论是问教材所讲还是课外读物所及,无论是与自己专业相关还是无关,无论是问过去已经讲过的还是正在或者没有讲过的,都应视之为学生身上的“闪光点”及“可贵”之处。更要准允学生自由发表自己的意见,哪怕是不合逻辑,或者漏洞百出。
二、让学生在好奇的探索中产生问题。
好奇心是创新的动力。强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性,顿生疑问,引起线索、追根寻源的欲望。对于小学生从小就要培养好奇心,引导他们平时要认真观察事物,并做到边观察边动脑子。教师可举出大家所熟悉的牛顿发现“万有引力”定律的故事,启发学生平时注意多留心观察,处处皆有学问的道理。我还利用教学空余时间,经常请学生交流近来的生活中有什么新的问题发现,借以培养学生的好奇心和观察力。当然,更重要的是要借此引导学生对所要学习的新知本身的好奇心。
三、在新旧联系中寻疑。
事物之间都存在一定的联系,教师指导学生由此及彼,从已知和未知之间寻找相似点,举一反三,知微见著,达到温故知新的目的。我们知道,学生学习语文的基础不是零,他们有一定的知识库存和知识积累。找到新旧知识的结合点,既能以旧促新,又能构成新的知识体系。这样学有联系,学有所得,会让学生感到旧知识有所用,新知识有所托,求知欲会更强。 四、在表象与本质中探疑。作为小学生,知识面窄,生活阅力浅,理解问题简单。所以,要引导学生由表及里,由浅入深,在表象与本质中探疑,透过现象看本质,不断增进知识的深度、广度。 五、在猜测结局中猜疑。故事结局如何是最富想象的地方,很吸引人,这是文学上的“悬念”。让学生去猜测、揣度,带着问题去展开想象,能够很好地训练学生的思维能力。再经过教师的点拔,学生就会跟着去思考,就会很有兴趣地去猜测。 六、引导学生解疑,最终释疑。语文教学必须发挥学科的思维功能,把培养学生的创新思维能力放在首位,让学生更好地理解课文重点句、中心句,最终释疑。 在语文教学中注意培养学生的问题意识,会使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷、兴趣高涨,对增进学生的分析理解能力、语言表达能力、求异创新能力以及发展个性的潜能等方面均能产生奇效。
总之,教学时,要鼓励学生提出与众不同的看法,甚至是老师或其他同学一时也想不到的问题,这是学会提问题的关键。有些学生提出问题与教学内容有偏差,教师应给予积极的肯定,尊重他们的人格,然后组织学生讨论,只要引导得法,学生就会提出思维含量高的问题。
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