有多重.教学设计.docVIP

有多重 一、教学目标： 1． 结合生活情境，感觉并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克有多重，理解“1千克=1000克”，学会简单的换算。 2． 结合生活实际，解决与千克、克有关的简单问题，单体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。 3． 结合操作过程，养成热情参与、认真倾听、积极思考的习惯，培养团队合作意识。 二、教材分析： 本节课是学生初次学习质量单位。质量单位不像长度单位那么直观、具体，不能只靠观察得到认识。为了便于学生理解克和千克，教材注意引导学生通过多种实际操作活动，如掂一掂、估一估、称一称等来进行感知；尤其重视了对学生估重能力的培养，增加了学生对克和千克的感性认识；并联系实际，使学生初步体验到克和千克在生活中的应用。 三、学校及学生状况分析： 我班有学生64人，是大实验班，给教师组织学生进行实际操作活动增加了难度。但由于平时学生小组活动开展很多，这就为各项活动的顺利开展奠定了基础。就质量知识而言，学生平时虽然听得多，但普遍缺乏样身体验，仅限于物体间轻重的比较层面上，对具体质量没有感觉。 四、教学设计： （一）情境导入 1． 交流。 （1）汇报：课前，同学们收集了生活中的一些物体的质量信息，说说你的调查信息。 （教师解释：购物的时候，商品的好坏叫做质量；平时我们所说的重量，也叫做质量。板书：质量） （2）启发：你有什么发现呢？ （3）互补：  有的用千克，有的用克，还有用公斤、斤作为单位的；  比较轻的物体用克作单位，比较重的物体用千克做单位。…… 2． 揭题： 千克和克是国际通用的两个质量单位，今天这节课我们就来认识它们。 （评析： 从学生的生活经验入手，让学生在畅所欲言中自然激发对知识的探究欲望。教师还注意到数学语言的准确性，引入“质量”这一名词） （二）自主求知 1． 交流自学收获，获取基础知识。 （1） 出示：自学引导题（实物展示台）。  你能找到重1千克和1克的物体吗？  千克和克之间有什么关系呢？  你知道怎样用字母表示千克与克吗？ （2） 互学。  通过观察包装袋，我知道了1袋盐重500克，2袋盐正好重1千克。通过询问父母，我知道了1枚2分硬币正好重1克。（选择学生的调查结果适当板书）  通过看书，我知道了1千克=1000克。（质疑：1千克里有多少个1克？多少个1克才相当于1个1千克？）  通过看书，我知道了千克可以记作“kg”，克可以记作“g”。（教师教读——学生练写——用字母表示关系式） （评析： 以自学引导题为主线，通过对课前自学的反馈，使学生对千克和克的基本知识点初步了解，为下面一系列的体验活动奠定了基础。这三个问题，指向明确，便 于学生利用课本进行自学，克服了学生预习时的盲目性，收到了事半功倍的效果。） 2． 独立实践体验，初步建立概念。 （1） 掂一掂：掂两袋盐，感受1千克的实际质量；掂1枚2分硬币，感受1克的实际质量。 （2） 说一说：生活中还有哪些物体约生1千克？哪些物体约重1克？ （3） 评一评：其他物体是否约重1千克或1克？（对应板书） 3． 小组实践体验，明晰质量概念。 （1） 质疑：要想知道物体到底有多重，怎么办？ （2） （实物展台）出示各各秤的图片：台秤、天平、电子秤、弹簧秤、磅秤。 （3） 询问：你们用过天平和台秤吗？ （4） 互补。  天平称较轻物体，台秤称较重物体。  天平：左盘放物品，右盘放磕码；指针指中间，两边才平衡。  台秤：1大格表示1千克，1小格表示100克。（说明：均为8千克台秤） （5）（实物展台）出示活动报告单： 估一估、称一称 （ ）个苹果大约重1千克。   教师说明活动要求：先请同学们估一估每种物品的质量 ，再称一称，称量时大家要互相帮助，小组长要让每一个同学都有称的机会，称完后及时做好记录。 分级活动，教师巡视指导； 请1组学生上台，（实物展台）展示4人活动报告，组织学生互评。（A、大家对我们的报告有什么看法？B、哪位同学估计得比较接近？C、他们的称量结果准确吗？D、为什么会出现不同的答案？） （评析 从个体体验到小组活动，活动组织颇具匠心，先秋心体会1千克和1克，再进行小组间的操作与交流。教师留给学生 充分的时间与空间，让学生在“估一估” “称一称”、“比一比”、“议一议”的活动中自主获得对质量的理解和感悟。这看似繁多的活动内容，在教师的精心设计和调控下进行的有条不率，体现了质量概念建立的层次性和递补进性。这是一个成功的活动组织案例。） （三）总结回顾 1．阅读：教师引导学生看书。 2．交流：今天这节课你有哪些收获？ 3．质疑：你还有什么问题需要提出吗？ 4、评价：哪些同学表现得最好？你认为自己表现得怎么样？ （评析 总结过程